现代学徒制模式下的数字图文信息技术专业人才培养的研究与践行

李永梅 刘全忠 姚宏兵 曹飞飞 刘晓玲

摘 要

开展现代学徒制，对培养高素质技术技能人才，提高人才培养质量，具有深远意义。本文首先分析了现代学徒制在国内外的发展状况，然后借鉴国内外的经验，在人才培养、课程体系构建、教学过程实施、考核体系建立等各方面进行了探索和实施，希望对需要开展现代学徒制的专业和院校提供相关理论和实践经验。

关键词

现代学徒制;校企合作;天意有福;人才培养;数字图文信息技术专业

中图分类号： G712;F713.36-4                文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.061

为提高广东轻工职业技术学院数字图文信息专业人才的培养质量，培养出符合行业和社会需求的高素质技术技能人才、为“出口畅”奠定厚实基础;同时为了提高天意有福科技股份有限公司（以下简称天意有福）员工的基本素质和业务技能，提升员工对企业的忠诚度，减少员工的流失，保证企业的用工需求。广东轻工职业技术学院数字图文信息技术专业与天意有福，就传统印刷行业升级后数码印刷新岗位紧缺高素质技术技能人才展开校企深入合作，共建广轻·天意数字创意产业学院，联合开展现代学徒制试点，在人才培养方案、课程体系构建、教学过程实施、考核体系建立等各方面进行了探索与实践。

1 现代学徒制在国内外的发展状况分析

1.1 现代学徒制在国外的实践

现代学徒制模式在世界很多国家的职业教育体系中得到了长足发展，其成功经驗值得我们学习。如，在英国，学校、培训机构、企业三方共同制定个性化培训计划，以“学校/培训机构-企业-学校/培训机构”这种工学交替模式实施教学;在澳大利亚，将培训制融入学徒制体系中，搭建学生（徒）、培训机构、企业之间沟通的桥梁，构建理实一体、层次分明的课程培训体系;在瑞士，加强校企合作关系，深化企业在学徒培训制度中的主体地位，培训方式由封闭式改为开放式;在美国，根据职业岗位的需求，确定岗位能力目标，再将岗位能力目标分解成若干个子能力目标，可以根据子能力目标选择不同的企业共同承担培训任务。培训方式也是自由的，学徒可以根据子能力目标，选择到不同的企业学习[1-2]。

1.2 现代学徒制在我国的试行

2014年5月，国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号），紧接着8月，教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9 号），大力推进现代学徒制试点工作。2015 年8 月，教育部办公厅公布了165家首批现代学徒制试点单位[3-4];2017年8月，确定了203家第二批现代学徒制试点单位;2018年8月，又新增了194家第三批现代学徒制试点单位。

2019年2月，国务院下发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号），同年3月，教育部下发《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5 号），文件均指出，国家将继续大力推进现代学徒制改革。

2 现代学徒制模式下人才培养的研究与践行

1）依托学校“政校行企协同创新联盟”平台，制订和完善了学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工

作为学校“政校行企协同创新联盟”成员之一，天意有福与学校合作，依托“政校行企协同创新联盟”平台，校企双方签订《广东轻工职业技术学院与天意有福科技股份有限公司联合举办“现代学徒制”办学协议》，制定和完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，校企深度合作，协同育人。

2）产教深度融合，校企共同制订和完善人才培养方案

组织专任老师对天意有福的生产部、门店、有福网等部门中各个工作岗位的工作过程及所需的岗位能力进行了调研，并开展了多次论证会，根据行业发展明确现代学徒制试点的改革内容和目标，按照企业对数字图文信息技术人才能力的需要，分析工作岗位（岗位群）的职业能力，开发职业能力模块体系。校企全方位合作，由学校与企业的技术人员共同制定人才培养方案，开发课程，围绕职业能力和素质共同精选教学内容，改革教学方法和手段，发挥企业技术优势和学院教学优势，构建与企业用人需求相适应的课程体系，共同培养专业人才，共同评价人才培养质量。

3）联合开发专业课程体系

分析合作企业的典型工作岗位，包括印刷图文设计制作员、数码印刷员、云印刷客服和客户经理及店长、印后加工等岗位，再对典型工作岗位所需的职业能力进行剖析，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准和企业标准的教学内容，建成“通识基础课程+专业基础与专业课程+学徒岗位技能课程+拓展能力课程+综合能力课程”为主要特征的适合现代学徒制试点工作的专业课程体系。

4）联合招生招工方式

校企双方依据签订的办学协议，联合制订招生招工一体化方案，包括招考标准、录取条件、招考方式等具体招录细则。

首先，校企做好招生招工宣传工作，由学校负责高中毕业生源招生工作，组织自主招生考试、负责录取和报到注册工作。其次，学校联合企业进行面试筛选。考试分笔试和面试两部分，其中笔试按照入学测试成绩，面试按照职业技能考核成绩进行，录取按照成绩从高到低依次排序，现代学徒制班级组建人数初定为30人。最后，面试结束后根据自愿原则由学校、企业、学生当场签订用工合同，如未满18周岁，还需学生家长（监护人）签字，完成全部招生招工过程。

5）教学过程安排

教学过程实行“双身份管理”、“双主体育人”、“双场所教学”的一体化育人。即第1-5学期的前8周，学生在学校完成通识类课程及专业类课程的理论学习，掌握专业所需各项基本技能，教学任务主要由学校教师承担，企业导师/师傅协助;第1-5学期的后半段，学生在企业完成专业技能的学习，教学任务主要由企业导师/师傅承担，学校教师协助;第6学期在企业进行定岗实践，并根据企业岗位工作遇到的问题及难点进行毕业设计，实施“师带徒”的精细化管理模式，即1个师傅带5至6个徒弟，确保学生切实掌握实践岗位所需的技能。

6）標准与制度建设

校企共建标准体系，包括岗位技术标准、企业导师/师傅选拔标准、专业教学标准、课程标准、考核评价标准、学徒出师标准等;共建教学运行与质量监控体系及标准，加强过程管理;企业制定学徒管理办法，保障学徒利益，确保学徒人身安全;制定学分管理办法，实行弹性学制或学分制。

7）建设了校企互聘共用的师资队伍

校企双方完善和创新双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，实现校企人力资源共享，优化教师结构，提高教师职教能力，建立一支以学校导师和企业导师为主体的、数量合适、结构科学、素质水平高、实践能力强的“双师型”校企共建共育共有教师队伍。

（1）校内导师建设情况

校内导师由数字图文信息技术专业具有丰富实践经验的专任教师组成，专任教师要求具有印刷技术、包装工程、美术设计等专业背景的硕士研究生以上学历、中级以上职称及“双师素质”。

（2）企业导师建设

企业导师从企业员工中选拔，均为具有5年以上工作经验、技能熟练、有带学徒经验的技术骨干，经校企双方考核合格，聘为企业导师。同时，根据企业导师（师傅）选拔标准，负责理论培训的企业导师是企业主管及以上职务，指导学生实操的师傅是部门具备丰富经验的班长。

8）考核评价

考核分为校内考核和校外考核。校内考核采取过程考核和结果考核，理论与实操考核相结合的方式，评定学生的综合成绩。校外考核将学徒工作业绩和师傅评价纳入学徒学业评价标准。主要考核点包括：学徒的工作效率、考勤情况、工作态度、遵守管理制度情况、工作业绩等，要求学徒达到实践岗位的岗位要求，具备企业生产所必需的能力。

9）证书获取

修满校企共同制定人才培养方案课程学分、完成企业岗位学徒工作量及考核、取得相关技能证书的学生，获得学校毕业证书和天意有福学徒证书。在学生自愿的原则下，成为企业的正式员工。

10）产教融合建设产业学院，试点基于现代学徒制人才培养的混合所有制办学模式

依托学校已搭建的政校行企合作平台，校企双方共同建设混合所有制条件下、以理事会模式运行的轻工·天意数字印刷创意产业学院，探索校企联合招生、招工，推行现代学徒制等多元化的人才模式，探索并形成了校企合作的混合所有制办学模式和运行保障机制体制，校企共育高素质技术技能人才。

11）建立基于现代学徒制人才培养特色的长效管理机制

构建基于多方评价的“校内与校外结合”的全过程、全方位、全员性的人才管理机制，是关系学徒制能否长期推行的关键。相对于普通学生，学徒制学生具有“学生”和“学徒”双重身份，学习和生活环境都截然不同，要想让学生能留得住、静下心和学得进，必须建立一套贴合实际的长效管理机制。首先，在学校各种管理机制的基础上，双方共同制定了更为翔实和具体的《数字图文信息技术专业现代学徒制学生（徒）在企业管理办法》、《数字图文信息技术专业现代学徒制学生（徒）在校考核办法》、《数字图文信息技术专业现代学徒制学生（徒）岗位考核办法》、《数字图文信息技术专业现代学徒制试点赴企业见习管理办法》等制度，双方对学生（徒）都负有教育、管理的责任;其次，在学生管理方面执行双班主任制，学校专业老师担任学校班主任，企业指派专员担任企业班主任，共同管理学生，让学生能更好地融入企业环境，遇到学习和生活上的问题也能尽快解决，解除思想和学习中的压力;最后加强校企沟通，学徒制作为新生事物总会遇到很多问题，校企双方特别是高层要保持长效沟通，共同协商克服新问题。同时要积极响应学生的需求，不断优化办学环境和管理制度。

3 结论

数字图文信息技术专业与天意有福在十年校企合作的基础上，继续深化产教融合，于2018年共同开展了现代学徒制试点，目前已有2届现代学徒制班，运行良好，在人才培养方案、课程体系构建、教学过程实施、考核体系建立等各方面积累了丰富的经验，但同时在管理制度、人才培养数量、体制机制等方面还存在不足，希望在今后的探索中进一步改革和实践。

参考文献

[1]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013，12： 38-44.

[2]吴晶，石伟平.西方现代学徒制的特性及启示[J].职业技术教育，2011，31（32）： 77-83.

[3]沈小碚，雷成良.现代学徒制的探源、践行及其审思[J].职教论坛，2016，1：32-36.

[4]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016，31：20-24.