独立学院外语教学模式探索：体验认知哲学路径

摘 要

以体验哲学与认知语言学为理论基础，从语言以及外语教学活动的体验性出发，反思独立学院传统外语教学困境，从教学目标、教学方法及评价等方面探讨适合独立学院的外语教学体验认知教学模式，为独立学院外语教学目标达成寻找路径，为高校外语教学改革寻找内生动力。

关键词

体验认知;外语教学;独立学院

中图分类号： H09                        文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.048

0 引言

我國独立学院的外语教学要适应其学生特点和人才培养目标。传统的注入式、训练式和加工式模式都表明学生正成为被教育和改造的对象，在教育过程中看不到人的存在，看不到语言作为主体的存在。独立学院外语教学只在知识技能上对学生进行心灵隔离的专业训练，教学组织与实施只有单向式传递和对象化处理，必然忽视学生的个性发展。因此，能否找到一条新的路径改变独立学院外语教学现状？如何提升外语教学质量，达到外语教学目标？本研究将尝试基于体验哲学与认知语言学，探索一种语言与人双向达成的外语教学模式。

1 体验认知教学模式的理论基础

康德的“人为自然立法”、马克思的“人化自然界”、哈贝马斯的“共识真理观”等形成的非客观主义哲学理论认为不存在独立于人的外部世界的客观真理，创建了体验哲学的基本原则，也成为认知语言学的哲学基础。上世纪八九十年代的西方两大重要语言学派索绪尔“结构主义”和乔姆斯基“转换生成语法TG学派”坚守客观主义形而上学的理性观，极力排除人本因素;在语言学家和哲学家的共同努力下，认知语言学继承并发展了与后现代哲学观契合的语言分析方法，推出体验人本观、隐喻认知观等。

中国学者王寅2002年至今对体验哲学和认知语言学从不同角度进行了深入探讨，他（2016）指出体验哲学（EP）和认知语言学（CL）沿袭了存在与思维的语言哲学传统，其核心原则“现实—认知—语言”，是西方语言哲学的延续，也是中国后现代语言哲学的主要内容之一。束定芳（2009、2012）、文旭（2001、2010、2014）、刘正光（2009、2010）、黄洁（2012）等学者从理论特征、发展历史、与翻译及外语教学的关系等方面对认知语言学进行了全面研究。李霄翔（2009）认为外语教学从体验哲学获得了理论支持， 个体在学习语言过程中的各种认知特点都能从体验哲学得到解释。伍忠杰等（2010）对体验式外语教学的手段和方法进行了探索，提出基于现代教育的技术手段，学生成为教学主体，注重个体体验的教学模式，体现了认知语言学的教学理念。

2 体验认知教学模式的实施路径

语言既是敞开世界的方式，也是世界自身的内容。语言是产生自我认知的重要途径，是自我身份的内在标志，也是自我的一部分。在外语教学中，语言与世界同为一体，外语教学的过程就是实现语言意义的过程。外语体验认知教学模式的实施基础是对语言本质的认识。

2.1 创新基于体验哲学和认知语言学的外语教学理念

体验哲学将客观世界、人的认知、语言符号统一起来，把语言视为人们对现实世界的互动体验和认知加工的结果。语言教学应遵循人本性原理，实施人本主义要求，以人本的方式对待语言。语言的体验认知属性强调在认识语言和表达语言过程中，既有客观因素，也有主观因素。认知语言学倡导语言的体验观和人本观，主张语言教学要回归人们的生活世界，真正彰显人本精神，认知自我。通过理清体验哲学、认知语言学与外语教学的关系，建立基于体验哲学和认知语言学的外语教学理念，追寻语言现实世界背后人们体验和认知语言的规律和机制，可以更有效地进行语言教学。

体验哲学与认知语言学认为语言表达是在人的“体认”作用下形成的。这既是人的实践性与人本性作用的结果，也是多重互动的结果。如何认识语言如何理解外语课程对外语教学有至关重要的影响，直接关系到外语教学目的原则的制定、教学方法的设计，教学的组织实施与评价等。因此，建立基于体验哲学与认知语言学的外语教学理念是实施体认教学的根本。

2.2 建立以体验认知为核心的独立学院英语教学目标

每一种教学模式的探索都旨在完成特定的教学目标，教学目标是所有教学模式结构的核心。体认教学模式以学生体察和认知为主，其教学目标聚焦以下三个方面：目标一，利用体认教学加深学生对教学内容的全面认知，完成基础的语言教学任务和教学目标;目标二，课堂赋予学生广阔的自主学习空间，在优质的认知环境下掌握英语的主要知识点;目标三，让学生养成自主体认的习惯，发现自我。教学目标的实现路径强调体验性，采用人性化个性化的体验式教学方式，促进学生的参与语言体验，关注学生的学习情感态度，加强学生与语言的关联，搭建友好的语言学习环境。通过观察，体认教学模式能使学生积极主动地沉浸在语言学习中，并在语言活动中获得愉悦体验和正向情绪，感到语言学习的乐趣和成就，达到与认知对象的语言产生共鸣的理想状态。此外，适合体验的多模态语言教学环境和丰富的教学活动能激发学生语言认知的内生动力，能引导学习者产生积极的学习心态，营造出适宜正向体验的语言学习的和谐环境。

2.3 补充适合独立学院学生体认特色的英语教学内容

体认教学模式的应用是对独立学院大学英语教学的全面革新。为满足独立学院人才培养目标，发挥体认教学模式的优势，仅仅依靠传统英语教材很难达到要求，需要在教学内容上进行优化。一方面，独立学院大学英语体认教学强调学生在学习中的体验感，通过体验提高语言认知度。在内容的选择上面，教师可以选择一些具有较强感染力的教学资源。如在英语听力教学时，可以补充学生耳熟能详的热门英文歌曲、经典英文演讲等等，在趣味性的引导下让学生主动参与其中，掌握口语表达技巧。又或者选择著名小说改编的英文影片，通过播放片段吸引学生的注意力，提高学生的听力和语言鉴赏力;另一方面，创设角色扮演等课堂活动加强语言使用。语言的学习过程涉及多方面，但语用能力依旧是核心。传统的教材内容互动性不强，体认教学难以展开。教师可以获取丰富资源，筛选角色鲜明素材，组织学生进行角色扮演练习语言交际。这种以体验为核心的英语教学将大幅提升学生对语言的认知。

2.4 改革独立学院英语体认教学模式的实施方法

强调和突出教学的体验感与认知度的体验认知教学模式是对传统英语教学的全面革新。在教学方法上，摒弃传统的讲解法，积极尝试新的体验法。当现代信息技术逐渐成为教育发展的新动力时，以微视频为核心的微课教学将是独立学院英语体认教学模式实施的一种选择。课前精心制作的微视频成为多元化的教学资源，并借助信息平台定向传递学生。微视频可以是教师本人的教学讲解视频，也可以是音乐、图片、影片组成的综合教学内容，最终目的都是讲授英语知识，增强学生的学习体验和感受。除微课外，只要是对学生的体验和认知有积极作用的多元教学方法，都可积极尝试。

2.5 创新独立学院英语体认教学模式评价

体认教学模式高度关注教学评价过程。体认教学模式评价将关注的焦点集中在每一个学生的体验认知层次，体验与认知结果如何是评价的重点，而不仅仅是考试成绩。体认评价结果直接反馈并改进实时教学实践，为体认教学的进一步优化提供修正依据。做好大学英语体认教学模式的科学评价，学生的体验与认知是关键。

3 结论

在体验哲学和认知语言学的理论基礎上，本研究探索了符合语言认知心理规律、体现人本主义精神、适合独立学院特色的外语体认教学模式，其教学内容具有生活性和经验性、教学方法具有自主性和选择性、教学氛围具有宽松性和自由性、教学过程具有互动性和共情性、教学评价具有成长性和民主性。总之，外语体认教学能使学生更积极参与语言学习，进而产生愉悦感加强语言学习动力，在学习过程中产生人与语言的共鸣，更好地理解语言，掌握语言，理解人和世界的和谐统一

参考文献

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[2]李霄翔，陈峥嵘，鲍敏.体验哲学与英语教材研发[J].外语与外语教学，2009（2）.

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