将思政教育融入高等数学教学模式初探

阎慧臻 刘燕 刘超 邵慧燕 苗苗

摘 要

“课程思政”是当前各高等院校教学改革的一个重要方向，本文从时间优势、内容优势等方面对高等数学课程开展课程思政进行了可行性分析，指出了高等数学开展课程思政要解决的两个关键问题，一是要让教师充分认识到课程思政的重要性和必要性，二是要根据高等数学课程的特点，深入挖掘思政元素。给出了高等数学进行课程思政的途径与方法，即通过“课程导学”对学生进行思想教育，帮助学生树立学习目标，用数学概念、数学典故对学生进行爱国主义教育，引导学生学会做人做事，树立正确的人生观和价值观，用数学家的丰功伟绩激励和鞭策学生勤奋学习，立志成才。

关键词

课程思政;高等数学;德育元素

中图分类号： G712;O1-4                   文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.041

高等数学是高等院校理工类、经管类各专业最重要的公共基础课，只有学好高等数学，才能顺利学习后续的专业课程。同时，高等数学课程也是大学理工科学生课时最长的基础课之一，因此，在“课程思政”中高等数学是不应该缺位的，作为高校数学教师，应积极开展课程思政教学改革。本文在课堂教学实践的基础上，分析与探索在高等数学课程中开展“课程思政”的有效途径与方法，将素质教育融入高等数学课堂，为实现“立德树人”这一教育目标尽一份力量。

1 高等数学开展课程思政的可行性分析

1.1 高等数学进行课程思政的时间优势

大学阶段是学生世界观、价值观、个人品德、为人处世等方面形成的黄金时期，而进入大学的第一年又是这一时期的关键节点，学生们刚刚脱离父母的管束，迈进大学校园，面对陌生的校园环境与人际关系、相对自由的的生活方式、无人看管的学习方式及与高中完全不同的课堂氛围等，学生们在心理上难免会出现不同程度的波动，甚至是焦虑和不安。再加上社会上各种思潮及诱惑潜移默化地影响着学生的人生观与价值观的形成，因此，学生的思想政治教育的最佳时机正是大学一年级。而高等数学课程恰好是大学一年级学生必修的一门重要的通识基础课，因此高等数学课程在时间节点上具有实施课程思政的优势。

另一方面，学生的思想政治教育，学生的世界观、价值观的形成绝非是一朝一夕就能完成的事情，它需要教师长期不断得探索与实践才能收到良好的效果。而高等数学课程在大学理工科各专业的课程体系中，具有课时多，战线长，覆盖面广的特点，多数专业高等数学都需要至少学习两个学期，每周6学时的教学安排，因此，高等数学课程从时间跨度上来说也具有实施课程思政的优势。

1.2 高等数学进行课程思政的内容优势

高等数学作为高等院校一门重要的公共基础课，对学生学好后续专业课程及学生进一步的深造都发挥者巨大的作用，教师和学生都及其重视。学生对知识获取的渴望，对数学课的看重，为高等数学课堂创造了良好的育人环境。另外，高等数学作为一门古老而经典的学科，拥有丰富的历史底蕴和文化资源，其中许多概念、符号、性质、公式、定理等都蕴含着广泛的思想政治教育元素，具有增强学生文化自信和民族自豪感，激发学生爱国情怀的功能。所以，从高等数学的历史发展过程来看，具有与课程思政有机融合的优势。再有，数学学科揭示的是现实世界中的普遍规律，其中蕴含的哲学思想通常具有一定的普遍性，其对学生树立辩证唯物主义的世界观具有积极意义。 因此，高等数学课程在内容上具有开展“课程思政”的优势。

2 高等数学开展课程思政要解决的关键问题

2.1 加强数学教师对“课程思政”的理解，消除思想误区|

开展“课程思政”，教师在关键。由于长期以来形成的教学理念和教学习惯，部分数学教师对推行“课程思政”工作还存在着认识上的不足和偏差，例如，部分教师认为学生的思想政治教育是思政老师和辅导员的事情，与己无关，缺少主动性与积极性。还有一部分教师担心在课堂上开展“课程思政”会对正常的課程造成干扰，因此，要通过教研活动，改变数学教师对课程思政的认识。教师首先要相信“课程思政”在数学课程教学中对于知识传授、能力培养和价值观塑造一体化的作用，要认识到思想道德建设在学生学习中的重要性，学生只有树立正确的价值观与人生观，他们才能认识到数学课、专业课程的重要性，才能端正学习态度，提高学习的积极性，将来才能成为德智体美全面发展，对国家对社会有用的人才。所以教师必须将提升学生的思想道德水平作为自己的责任使命，加强对课程思政的理解，只有数学教师充分认识到“课程思政”的重要和必要性，才能重视思想政治育人工作，努力提升自身的思想政治理论水平和思想政治教育能力，实现数学课程知识传授与价值引领有机结合，将社会主义核心价值观和为人处世的基本道理和原则融入数学教学。

2.2 结合高等数学课程特点挖掘德育元素，融入课堂教学

高等数学传统的授课方式，教师的主要精力都放在数学理论知识的传授上，忽略了对数学概念所蕴含的诸如人生观、价值观、道德观等思政教育的传授。高等数学作为一门典型的自然科学类基础课程， 蕴含着丰富广泛的思想政治教育元素，数学教师应坚持以“知识传授与价值引领”相结合的原则，在不改变原有课程体系和课程重点的基础上，深入挖掘课程的思政元素，精心设计教学内容和教学环节，将思政内容巧妙的融入数学理论知识中，充分发挥高等数学课程的育人功能。教师要结合数学课程特点，因势利导，借题发挥，努力把思想政治教育元素融入到高等数学课程的教学过程中，以讲故事、课堂讨论、总结汇报等多种学生喜闻乐见的形式引导和教育学生学会做人做事，树立正确的人生观和价值观，在学习数学理论知识的同时提升学生的思想政治素质。

3 高等数学课程思政实施方案

3.1 通过“课程导学”对学生进行思想教育

每一届新生入学都会面临“大学与高中”之间生活、学习和思想等多方面的衔接和挑战，在高中时期，老师和家长经常给学生灌输大学学习轻松、混一混就可以毕业等错误的观念，导致部分学生进入大学后容易松懈。因此第一堂高数课教师除了让学生了解高等数学课程的重要性、学习目标以及考核方式之外，还要抽出一部分时间对学生进行思想教育，要让学生了解大学学习对于他们今后立足社会的重要性，了解大学学习的特点，帮助学生树立学习目标及远大的理想信念，嘱咐学生不要荒废宝贵的大学时光，要努力学习，提高自己的能力，这样进入社会才会有竞争力。

3.2 在传授数学知识的过程中对学生进行爱国主义教育

例如，在学习“极限”概念时，向学生介绍极限的由来，让学生了解到，早在战国时代我国就有了极限的思想，只是由于历史条件的限制，没有抽象出极限的概念，但极限思想的发现中国比欧洲早一千多年，以此对学生进行爱国主义思想教育，让学生认识到我们中华民族的智慧，消除崇洋媚外的心理，以自己是炎黄子孙而骄傲，增强民族自豪感与文化自信。

同时，要让学生了解到极限概念是数学史上最“难产”的概念之一，极限定义的明确化，是“量变引起质变”的哲学观点的很好体现，是辩证法的一次胜利，也使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观。

3.3 用数学概念、数学典故来引导和教育学生学会做人做事，树立正确的人生观和价值观

例如，在讲解“极值与最值”知识点的时候，不仅要教会学生求函数的极值与最值，同时还可以让学生感悟：大多数人的一生，本质上都是在追求极大或最大值，要想达到这个极大或最大，就不能沉迷于网络游戏，必须付出辛勤的汗水，否则某些同学将会成为最小值。当真正理解了极值和最值的概念时，同学们就会明白，人的一生会遇到各种顺境和逆境（极大值与极小值），但只要胜不骄败不馁，就一定会取得人生的一个又一个成功。在今后的学习和生活中，当同学们取得一点点成绩时，千万不能骄傲自满，因为强中更有强中手，一山还比一山高，我们要认认真真做事，谦虚谨慎做人。当我们的生活和事业遇到挫折处于人生低谷时，也不要悲观气馁，或许这正是我们生活和事业的新起点，只要我们克服困难，努力拼搏，奋发向上，就一定会达到下一个极大值，一定会取得成功。

3.4 用数学家的丰功伟绩激励和鞭策学生勤奋学习，立志成才

高等数学的主要内容是微积分，微积分创立于17世纪，经过很多著名数学家共同积累和总结，才有了微积分今天的成熟和完善，例如牛顿、莱布尼兹、柯西、拉格朗日、格林等数学家在高等数学教材中被多次提到。教师可以用数学家的生平事迹激励和鞭策学生努力学习，立志成才。鼓励同学们要学习数学家、科学家们身上那种坚持真理、勤奋执着的科学态度，珍惜现在求学的大好时光，脚踏实地、坚持不懈，学知识长本领，成为对社会对国家有用的人才。

3.5 以“数学建模”为引领，培养学生团队合作、吃苦耐劳与坚持不懈的优秀品質

数学建模比赛的参赛过程是很辛苦的，三人一组，要求学生们在三天之内利用数学方法去解决一个模拟的实际问题，上交一篇论文。通过组织学生参加数学建模比赛，让学生们深刻体会到团队合作的重要性，培养他们吃苦耐劳与坚持不懈的优秀品质。

4 结语

课程思政是一种新的教学理念，要想真正取得成效，关键在教师，教师要自觉将育人工作贯穿于教育教学全过程，但要注意“课程思政”不是“思政课程”，对学生的思政教育不能太刻意，不能让学生感到高数老师都变成了思政老师而引起学生的反感和抵触，要坚持数学知识传授本位不改，根据数学课程的特点，润物细无声地把思想政治教育元素融入数学课程学习过程，从而达成思政教育的目的。

参考文献

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016.12（9）.

[2]郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践. 宁波教育学院学报. 2019.21（1）.

[3]吕亚男.从数学文化视角探讨高等数学与课程思政的有机融合.西部学刊. 2019年2月下半月刊（总第85期）.