多种网络教学模式对比分析及药理学课程实际应用研究

陈靖 王卉 韩兆丰 付彦君

摘  要 我国进入互联网时代，教育领域发生深刻变革，教学理念和教学模式也在发生重大变革，新理念、新模式不断涌现。列举微课、慕课、翻转课堂等多种网络教学模式的联系与区别，并通过药理学课程的实际应用进行对比分析研究，最后提出综合利用网络教学模式，提高教学质量的几点建议设想。

关键词 药理学;互联网+教育;网络教学模式;微课;慕课;翻转课堂;教学资源

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）02-0117-03

Comparative Analysis of Various Network Teaching Modes and Practical Application of Pharmacology Course//CHEN Jing， WANG

Hui， HAN Zhaofeng， FU Yanjun

Abstract As China enters the Internet era， profound changes have taken place in the field of education. Significant changes have also taken place in teaching concepts and modes， and new concepts and modes are emerging. This paper enumerates the connection and difference of various network teaching modes in micro-lectures， MOOC and flipped classroom， and makes comparative analysis and research through the practical application of pharmacology course. Finally， it puts forward some suggestions on how to make compre-hensive use of network teaching mode and improve teaching quality.

Key words pharmacology; internet + education; network teaching mode; micro-lectures; MOOC; flipped classroom; teaching resources

1 前言

隨着我国进入互联网时代，教育教学模式植根于信息化不断快速发展，教学理念和教学模式较以往传统模式有了很大不同。互联网技术已拓展到教育范畴，实现“互联网+教育”的混合式教学模式，不断为我国现代化教育提供新工具和新思路[1]。微课、慕课、翻转课堂、微信公众号等多种网络教学模式开展得如火如荼。面对各式各样的网络教学手段，能否取得应有的教学效果，获得师生的满意度，科学选择、合理配置、扬长避短，是教育工作者应该考虑的问题。

2 多种网络教学模式的联系与区别

互联网技术的快速发展使得在线交流、在线观看视频、在线分享信息等基于Web 2.0的互动手段成为可能。多种网络教学模式、新型教学理念，如微课、慕课、翻转课堂、在线开放共享课程、微信公众号平台等，相继被提出并迅猛发展。

微课  微课的概念最初是由美国高级教学设计师David Penrose在2008年首次提出的，他倡导时长一分钟的微课概念，并运用于在线课程[2]。随着国内微课实践开展愈加丰富，微课属性普遍表现为：以时长较短视频（一般控制在10分钟以内）为主要载体，就一个或几个比较重要的知识点开展教学活动，支持网络在线学习。

慕课  慕课，即大规模在线开放式课程（Massive Open

Online Courses，简称MOOC），起源于2001年，历时十年后，斯坦福大学开设的一门免费网络课程引起人们的广泛关注，吸引了超过十万人注册学习，之后人们认识到真正意义上的大规模网络开放课程的魅力[3]。慕课必须是一种具备一定规模的学习内容，并且可以集聚相当数量的学习者，通过某一领域的共同话题联系彼此的网络教学方式[4]。国内有MOOC中国（http：//www.mooc.cn）、好大学在线（http：//www.cnmooc.org）、爱课程（http：//www.icourses.cn）等10家知名的慕课网站。各高校开展的在线开放共享课程资源平台也属于慕课的范畴。

翻转课堂  翻转课堂是一个从英语“动画类模型”翻译出来的技术术语。在这种教学模式中，教师必须首先记录教学视频并将其上传到在线教学平台;学生必须先通过网络进行自学，然后移步到线下课堂，跟教师在课堂上讨论并利用现有知识来解决实践中的问题。翻转课堂意味着线上自学和线下课堂的结合，当学生遇到问题时，在课堂上会得到教师帮助[5]。

因此，翻转课堂也被称为逆向课堂教学模式，是一种由传统教学模式[6]进行颠倒的教学形式。它重构了课堂流程，信息化技术及互联网的普及使其在教育中的应用成为可能。学生事先通过互联网多媒体信息技术使用优质的教育资源开展自学，不必依赖教师。教室和教师的角色发生变化，教师则有更充裕的时间和精力在线上和线下指导学生运用知识。

国内翻转课堂做得比较出名的有雨课堂、蓝墨云班，利用微信公众平台开展的网络教学狭义上也是一种翻转课堂形式。

表1列出了各种网络教学模式的优缺点对比。

3 多种网络教学模式在药理学课程中的应用

本课题教学团队从2014年起开始微课资源库的建设，开设了阿托品对眼睛的影响、硝酸甘油、有机磷杀虫剂中毒及解救、抗帕金森病药概述等多门专业微课;利用学校优慕课在线教育综合平台，创立药理学相关慕课内容，有医用拉丁文、护理学专业的药理学、临床药理学等;开设药理学网络共享精品课程独立网站，电脑端、手机端一体化尝试，实现独立课程从理论到实践课系统性资料的开放共享。三者在一定程度上具有相辅相成的效果，既有整体教学体系的进程管理，又有局部知识点的重点讲解;既有电脑端的课程，又可以在手机端随时学习。但是也存在不少问题。

首先，由于信息资源不对称，教学内容有重复，资源对接存在分割性，缺乏整体系统性的设计，多种教学资源的综合就难以合理地配置在一起以实现取长补短，造成使用者无法高效地使用教学资源。

其次，由于综合教学平台设计的局限，只有选修的学生可以看到教师上传的慕课内容，受众范围和学习期限都有限制，不利于学习资源的共享开放，难以实现学生自由全面的学习。

最后，独立课程的精品课固然灵活方便，但每年需要担负服务器流量的大笔费用，不利于长期开放;同时因为自身框架设计的问题，整体的系统性与微课等碎片式资源结合有点生硬，互动技术方面还有待提高。

4 提升网络教学质量的几点设想

载体的优化  多种网络教学模式各有千秋，慕课平台建设成本高，资源全面，但权限受限;微信资源灵活生动，但缺乏系统性;独立精品课单一，投入成本也较高。但无论网络教学模式如何发展，都应该是传统教育的补充，线下课堂教学永远应该占据重要位置。传统课堂中的有些优势，比如现场教学氛围、和学生之间的情感交流等，是线上教育无法实现的。

因此，结合线上与线下教学为一体的翻转课堂应该是网络教学模式的主要优化方向，应该吸收微课的小而精、慕课的大而全，开放权限，引导学生全面自由地开展学习。教师课上引导、答疑，将在线学习与课上面对面的学习有机整合。线上教学应吸收线下案例教学法、问题式教学法等优点，博采众长，优化网络教学模式的载体，兼顾线下教学模式，合理配置教学资源和课程进度，实现整合优化;厚此薄彼不利于达到最佳的教学效果。

资源的更新  随着科技发展水平的日新月异，现在大学生思维活跃，已经不满足于课上有限的资源。互联网每天产生海量信息资源，对网络教学产生很大的吸引力和冲击力。尽管高等院校在网络教学建设方面投入了相当的人力与资金，也建立了丰富的信息资源库，但从实际使用效果来看，使用率并不尽如人意，师生满意度都不够高。究其主要原因，在于信息化资源更新速度过慢、资源陈旧、形式单一、人机交互性不够等，网络教学自主性的开展受到很大的局限和束缚。因此，应进一步加大教学设计和教学资源的综合利用，课程资源引入最新的科研成果，利用新媒体、新技术展现，提高用户体验度，提升学生主动查阅教学资源的兴趣，从而增强教学效果。

教学效果的监控  近年来，教育事业得力于大数据的快速发展，模式和体系有进一步提升，新的教育理念、教学内容、教学方法和模式也发生深刻变革。大数据时代，教育者可以通过技术手段真正地去了解每一个学生，推动传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，使学生真正主动地参与教学，成为课堂的主人，学会自己学习，真正参与教学实践的过程[7]。

如果说常规的网络教学只是提供了一个让学生学习的资源库和平台，那么大数据的应用则可以展现学生在这个平台具体都做了什么，比如花了多少时间去观看视频，哪个章节花费的时间比较多，哪些题目做错了，等等。充分开发和利用网络平台的大数据技术，利用监控系统、数据统计及分析技术，使教师可以对学生的学习行为和状况进行追踪，及时了解学生的学习情况，给予支持和辅助。

教师信息化能力的提高  在信息化技術时代，“互联网+”与教育教学的深度融合已成为当今高校教学的发展趋势。为了解决日益凸显的传统课堂教学模式的弊端，越来越多的高校教师将网络教学与传统课堂教学融合，进行混合式教学改革和实践[8]。但是也存在一些问题，比如目前高校微课的设计制作基本依靠教师个人来实现，由于教师缺乏视频录制以及后期编辑、加工处理等方面的相关技术，导致视频的制作质量良莠不齐，内容形式单一，甚至很多微课仅仅为课堂实录片段，对学生而言缺乏吸引力。部分高校尝试通过讲座培训的方式为教师提供微课制作方面的技术指导，可是收效甚微[9]。

教师自身的专业素养和知识水平是衡量高校教育教学水平的一个重要依据。随着大数据信息化的发展，未来教师在高等教育教学中不仅需要有广度、有深度的专业知识，还必须具备一定的信息数据分析制作能力，与时俱进，才能真正适应网络教学时代的发展。

参考文献

[1]孙倩.“互联网+教育”混合式教学在公选课中的应用[J].现代商贸工业，2019，40（14）：177-178.

[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）：31-35.

[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（5）：73-80.

[4]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[5]郭春玲，黄晓蓉.慕课、微课与翻转课堂的探索与实践[J].新西部：理论版，2016（4）：117，114.

[6]姚海凤.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在高职教育中的应用[J].现代商贸工业，2019，40（13）：158.

[7]李艳梅.大数据时代下教育的变革与创新[J].亚太教育，2016（7）：265-266.

[8]夏冬生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2019（4）：47-49.

[9]张思文.高校微课建设的现状研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2019（4）：65-66.