高校教学检查现状分析与应对策略

梁晓航 周丹

摘  要 近年来，教育部狠抓本科高校教学质量，重视本科教育教学质量，对高校教学管理提出挑战，本科教育进入新阶段。根据多年高校教学管理经验，在高校教学改革背景下探析教学检查的意义、目标、组织结构、检查内容、方式和检查结果运用等，提出高校教学检查工作的几点意见和建议。

关键词 高校;教学检查;教学改革;教学质量;金课;教学管理;信息反馈系统

中图分类号：G647    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）02-0110-03

1 高校教学检查现状

高校教学检查是学校教学质量监控体系的重要环节，是高校教学质量的基础性工作。检查的质量和效率直接影响高校对自身教学情况的判断，从而影响教学质量的提升和教学改革的推进。目前，高校教学检查一般根据学期分阶段进行，含定期的“三期”教学检查（期初检查、期中检查、期末检查）、实习检查、毕业论文（设计）检查，不定期的实验实训检查，以及贯穿始终的校风教风学风检查等。从检查内容看，针对课堂检查教师的教案、讲义、教学大纲等教学资料的完整性和教学纪律及课堂秩序等，针对不同教学场所进行设备检查和使用登记等;从检查对象来看，检查教师、学生的到课情况，学生教材持有情况等;从检查手段来看，有专项的教学督导检查和学院自查等。上述过程均在一定程度上了解了教学动态，加强了对教学的过程化管理。根据对相关文献的分析及对部分高校的调研发现，高校教学检查工作存在形式主义问题，对检查的真实性缺乏监控，查找问题不透彻、结果处理不清晰，对检查改革研究不够等。

2 本科高校教学检查面临的机遇和挑战

2018年至今，教育部印发了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，召开了“新时代全国高等学校本科教育工作会议”，发文《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》等，为高校教学质量明确了标准，为本科课程建设提出指导意见，提出打造“金课”淘汰“水课”，“以本为本、四个回归”，为高校专业建设改革指明了方向，为课堂建设提出新要求，提出高校要切实加强学风建设，要强化人才培养方案，提出对教学过程和教学考核等方面的质量要求，本科教育呈现出新的局面。全面振兴本科教育取得广泛共识和积极响应，教学检查作为高校教学管理的一环，面临新的挑战。

3 推进教学检查的手段和措施

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量[1]，要保证教学秩序、优化教风、强化学风、提高课堂质量、强化实践教学，就必须使教学检查工作起到实效，发挥关键性作用[2]。因此，应当明确教学检查的意义、目标，设立科学合理的检查组织结构、检查内容，采用多样化的检查方式，有计划有侧重地实施教学检查，构建完善的教学检查信息反馈系统，确保教学检查的时效和实效。

明确教学检查的意义  教育教学质量是高等教育健康、持续发展的根基。教学检查的过程就是查找达到高校教学质量标准差距的过程，查找不足，查找薄弱环节、突出问题和不断改进的过程。教学检查应遵循教学规律和管理原则，要力求查有所得、查有所获，以查促教，以查促评，以查促改，以推动教育变革，提升教学质量。因此，对教师的检查应着眼于帮助教师改进教学，提升教学技能和水平;对学生的检查应能够提升其学习的积极主动性，提升自主学习的能力;对教学场所和设施的检查应立足于服务教学、服务师生，这是教学检查最基本的功能。

树立正确的教学检查目标，科学评价  教学检查对整个教学过程和各个教学环节进行监督，贯穿教学管理的始终。在不同的阶段，检查的内容和需要达到的目标略有区别，但检查最终目标只有一个，就是提升教师教学能力、增强教学效果、提升教学质量。教学检查能够最快速查找教学问题，了解教学情况，具有诊断、反馈、导向和激励的功能，因此，不能流于形式，应坚持诚信原则，一切从实际出发，实事求是。科学规范的教学检查，必须满足时效性、准确性、针对性、系统性等要求[3]。如何树立正确的教学检查目标？思考有三：

1）對不同层次、不同水平的检查对象设置不同的评价指标，对不同层次的教师，衡量其教学质量水平应设置不同的评价量表;

2）紧靠学校定位和改革发展方向，以人才培养目标为导向设立教学检查目标;

3）在教学检查中面临的问题复杂多样，如果全面检查，会削弱检查的针对性，因此，在不同的阶段和不同批次的检查中应制定不同的实施方案，明确检查目的、达到效果，突出重点一两项必须要检查的项目。

完善教学检查的组织结构，确保检查层层落实  从高校的人员组织结构来看，第一层负责统筹教学检查工作的部门应是教务处，教务处在整个教学检查中起主导作用，主要包含组织相关教管单位进行教学检查工作，制订教学检查方案，确立教学检查的目标和内容，总结交流经验，开展教学质量研究，完善教学管理的监控和制度建立等。

第二层是各二级学院分管教学的负责人、各学院的督导教师（含专家团队）、教研室负责人。领导的权威性和大局意识能够把控全局，促使教学检查顺利开展;督导团教师和教研室负责人有一定的独立性，对本身所带的教师团队有一定认识，有切实可行的检查策略和方法，保证了教学检查活动的质量和效率。

第三层次是授课教师。教学检查应充分调动教师的主动性和积极性，将教师自检自查与学院综合检查相结合。尤其对新进教师的教学检查，应当以引导和培训为主。

第四层次是学生教学信息员。教学信息员是直接参与到教师课堂教学的、分布在不同行政班的学生，是学校与学生联系的桥梁，对教学质量状况最有发言权。信息员所提出的教学、教学管理的意见或建议，对提高学校教学质量和人才培养水平发挥着重要作用，对学校校风教风学风建设有重要意义。

制定科学合理的教学检查内容  课堂教学质量是大学教育质量的主要体现，所有的教学管理活动均围绕教学质量开展。根据教学的阶段性实施不同的检查项目，依据学校定位、专业设置、课程设置、师资情况、教学条件等进行检查方案的制订，能够切合学校发展、专业发展，从而促进教学改革工作顺利开展。首先，检查内容不得与专业教学和学校发展相脱节;其次，任何行之有效的管理必须以完善的制度为前提，以制度的形式强化和约束教学检查，使各项教学检查有章可循[3]。“三期”教学检查、实习检查、毕业论文（设计）检查及实验实训情况检查等检查内容涉及教学的方方面面，因此制定对应的检查制度，明确常规检查项目，以制度约束师生的教与学。在每次开展专项检查时，依据制度完成常规检查项，并增加一两项必须要检查的重点项目和整改的项目，从学风和教风建设、教学秩序、课堂教学、教学改革和教学方法等几个方面着手，循序渐进，定期或不定期地有重点、有目标、有策略地进行高校教学检查，并以此推进教学改革。教学检查开展的同时，各教学单位之间多借鉴交流，不断提高教学质量和管理水平，真正落实让本科教学管理严起来。做好以上各个步骤，高校的校风教风学风“三风”建设也会有较大改善。

开展多样化教学检查方式  教学检查是高校进行教学管理和全面掌握自身教学运行情况的主要手段，是一个复杂的教学管理过程。因此，高校教学检查要多维度、多视角，让广大高校师生参与其中，这也是推行教学检查民主化的发展趋势和必然要求。从人员结构来看，开展多样化教学检查方式可采用校内外专家评价、行业企业评价、同行评价、院校领导评价、督导团队评价、教师自我评价、学生评价等;从开展检查的时间来看，可开展定期检查和不定期抽查相结合、常规检查与专项检查相结合、集中检查和分散检查相结合;从检查力度来看，可开展校级层面检查、院级层面检查、教研室检查、教师自查;从检查内容来看，可开展教案、教学计划检查，教学纪律及课堂秩序检查，学生作业检查和成绩检查，以及校风教风学风检查等[4]。高校采用多种教学检查方式和评价方法，使得检查结果更客观和真实，避免了单一的检查方式造成的评价偏差。

构建完善的教学检查信息反馈系统  教学检查是监督教学质量的重要环节，教学检查的信息反馈系统必须始终以提升教学质量为基本目标，检查方式、组织结构、内容的开展最后都必须回归到提高教学质量上来。为充分发挥教学检查的指导作用，应当重视对结果的运用，让结果的处理方式直接作用于教学质量的改进上来，结果的反馈必须及时、准确、全面、高效，注重“督”与“导”的结合、督“教”与督“学”的结合，以充分调动教、管、学三方的积极性[4]。

首先，通过教学检查所获得的信息往往是比较杂乱的，因此必须及时并适当地对所收集的材料进行分类整理与统计，对有异议的检查结果再调查再反馈。对检查中发现的问题必须严格按照学校的规章制度进行处理。

其次，如何将教学检查搜集信息及时反馈给相关单位并使他们做出快速反应，是当前各个高校在教学检查中普遍存在的薄弱环节[5]。因此，教务处应当组织专家团队，依据检查设定的目标对各教学单位检查情况及存在的问题进行研究并及时反馈，提出科学合理的改进意见和整改建议。学院根据反馈意见开展整改工作，任课教师依据制定目标对照改进并完善教学。

另外，构建现代教学评价体系，利用信息化教学管理设施开展教学检查，改进检查手段，构建多条信息反馈渠道，准确地、分阶段地收集学生评教、同行评教、教研室评教、督导評教和领导评教信息，线上线下分工，既保证了线上评价的客观性、科学性，又避免了单一评教的局限性，简化了线下教学检查的项目，从而使得教学检查经济高效。

4 结语

教学检查的目的是提升教学质量，而教学质量最终必须通过教师的教学来实现，因此必须明确教学检查要为改进教学而服务，否则将适得其反。在高校教学改革背景下，应该抓住机遇，重视教学检查，构建合理的教学质量监控体系，多方位、多层次开展教学检查，以查促教、以查促评、以查促改，以推动高校教育变革，提升教学质量。

参考文献

[1]缪启军.浅谈高职院校精品课程建设[J].泰州职业技术学院学报，2007（2）：69-72.

[2]姚金泱.大数据时代高校教学检查的实践与研究：以厦门理工学院为例[J].教育教学论坛，2018（34）：20-21.

[3]褚宁琳，吴艳洁.开展多样化教学检查 实施科学化教学评价[J].无线互联科技，2011（12）：78-80.

[4]哈斯叶提·托乎提，文江峰.高等职业院校教学检查工作的实效性途径探索：以乌鲁木齐职业大学为例[J].新疆职业教育研究，2017，8（2）：32-35.

[5]张翠芬.构建高校期中教学检查“灵捷”信息反馈系统的探索与实践[J].社科纵横，2009，24（2）：153-155.