《电工学》课程在医学类院校的教学方法探索

顾亚龙

摘 要

分析了少数民族地区医学院校学生学习电工学课程遇到的困难，从学生的实际情况出发，在教学方面做出了一些探索和实践，改善了课程的教学质量。

关键词

电工学;医学院校

中图分类号： G642.0                       文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.023

《電工学》课程是高等院校面向非电类专业学生开设的一门重要的专业基础课。该课程内容广泛，包括了电路和磁路理论、电机学、继电接触系统、模拟电子技术和数字电子技术，涉及的理论较为复杂，公式和定理较多[1]。我校作为医学类院校，只有生物医学工程和医学影像技术两个专业开设此门课程，由于该课程与众多医学类课程差异较大，学生普遍反映课程较难，学习的积极性也不够高。因此，针对目前我校学生学习本课程遇到的困难，结合学生的基本情况，本文对《电工学》的教学方法做了以下探究。

1 当前教学中存在的问题

1.1 少数民族学生的基础薄弱

近年来，我校新生中少数民族学生占比50%左右，其中有不少学生是双语生和民考民学生，很多学生来自贫困偏远地区。其中有部分学生的语言基础不扎实，尤其是民考民的学生，大学之前主要以母语交流和学习，对汉语掌握得不够熟练，教师上课语速过快时，学生听课理解速度就会跟不上，导致成绩受到影响[2]。部分来自贫困地区的学生由于教育资源的缺乏，中学的基础没有打牢固。特别是中学的数学和物理没有掌握好，没有做过任何电学实验，这些学生在学习电工学时分析电路就会感觉很困难，学习起来很吃力。

1.2 对待本课程的学习积极性不高

作为一所以医学类专业为主的院校，很多学生报考专业时都梦想当一名医生。生物医学工程和医学影像技术是理工科的专业，并不是医学类专业，需要学习很多数学、物理、电子类课程。学生普遍对生物、化学类课程感兴趣，而认为数学、物理类课程较难，所以一部分学生对学习电工学的积极性不高。

1.3 教学方法单一

传统的教学方式主要以教师讲授为主，学生坐在教室听教师授课，教师通过课后作业掌握学生的学习情况。每堂课学生集中注意力听讲的时间一般不超过30分钟，遇到前后衔接较强的知识点时，没有完全听下来很容易造成听不懂的状况。课后学生在做作业时，遇到不会的问题往往得不到帮助，有时会参考题目答案应付作业。

2 教学方法的探索

2.1 开展差异化辅导教学

教师上课时要考虑到有部分同学的语言基础较差，语速过快会导致学生的理解速度跟不上。在讲课时，教师应该将语速放慢一些，遇到复杂的概念多重复几次，给学生时间理解。

学完一个知识点后，教师可以利用软件给学生布置几道简单的题目，加深概念的理解。

对于中学物理电学基础较差的学生，教师应该为他们多布置一些高中电学典型习题，在课后为其讲解。学生对此部分内容熟练之后，能够减少他们在学习电路部分知识的障碍。

对于成绩较好，或者对本课程特别感兴趣的学生，除了对其讲解课本中的内容之外，教师可以推荐一些拓展性的参考书籍，例如《电路理论》、《电气控制与PLC应用技术》、《模拟电子技术》，邀请其参加大创项目等。

2.2 多以理论联系实际，激发学习兴趣[3]

电工学是一门紧密联系实际的课程，我校按照2：1的比例安排电工学的理论和实验课时。在实验课上给予学生充足的时间去验证理论原理，有助于学生更好的理解理论，增强动手实验能力[4]。

建议教师讲课时多引用现实中的实例。电工学中有些定理较为枯燥，学生看上去不能理解。例如，讲解基尔霍夫电流定律时，可以将电流比作水流，节点比作盛满水的水池，流入一个水池的水必等于流出这个水池的水;对于基尔霍夫电压定律，可以以大气中水循环做比喻，电源将电压升高可以看成是水的蒸发，电压在电路中各部分降低可以看成是雨水的降落，河流流动，水上升的高度总等于从各部分下降的高度，以此来比拟电压升等于电压降。

学生若对生物、化学、医学感兴趣而对本课程兴趣不大时，应该讲明学生所在专业的培养方案。电工学作为一门专业基础课程，以高等数学、大学物理等课程为基础，培养学生的分析电路和动手实践能力，研究设备测量、显示、信号处理等原理的能力，并与工程实践紧密结合，为后续相关课程打下坚实的理论和实践基础。我校学习本课程的两个专业学生未来主要从事医学设备的管理、维护、研发等工作，电工学是本专业不可或缺的基础课程。

2.3 运用好线上资源和软件

目前是互联网信息时代，网络上有丰富的教学资源及软件。传统授课方式形式较为单一，学生获取知识的途径很窄，教师应充分利用便捷的网络信息资源协助当前的授课方式。

众多在线课程平台对全国高校师生开放课程资源。例如，中国大学MOOC、学堂在线、智慧树等，提供了丰富的慕课资源。其中不少课程是国家精品课程，由经验丰富的名校教师讲解，时间一般只有10分钟左右，除此之外，平台还为用户提供了课件、习题、知识点归纳等资源[5]。教师在课前将观看网络慕课作为预习任务之一，可使学生对所学内容有初步的了解，上课时学生更容易接受新知识，学生将观看慕课时将感到疑惑或者难以理解的知识点反映给教师，教师在上课时可重点讲解。

录制讲课视频，为学生复习提供帮助。学生上课时不可能一直集中注意力，一个知识点没听清或者没听懂往往就过去了，没有重复听的机会。教师上课时可以用手机将讲课过程录制下来，课后发至班级群供学生回看。钉钉和腾讯课堂作为专业的上课软件，上课视频可以存储在云端，不占用手机内存，并且播放流畅，学生在手机端安装了软件后，可以随时回看上课视频复习。

除此之外，运用雨课堂也能加强课堂中的互动，对学生的作业进行数据分析，帮助教师掌握学生的学习情况。

3 结束语

电工学作为我校少数学生重要的专业基础课，学生在学习课程时往往认为课程难度较大。教师在授课前，应考虑到学生的实际情况，仔细分析学生感到学习困难的原因，运用好功能丰富的现代化工具，耐心地协助学生解决困难。电工学课程不仅为后续相关专业课程打下坚实的基础，更培养了学生理论知识的实际运用能力，发现事物本质的思考能力和意识。

参考文献

[1]张丽萍，彭桂力.《电工学》教学改革的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究，2019（11）：140-141.

[2]伊力哈木·亚尔买买提.提高少数民族学生《电工学》教学质量方法探讨[J].湖北农机化，2019（16）：95-96.

[3]马天磊，曾庆山，罗勇，彭金柱.兴趣引导下的电工学教学案例设计研究与探索[J].科技创新导报，2019，16（30）：192-193.

[4]张晓春，夏双，周书颖.“虚实结合”的电工学实验教学改革[J].科技创新导报，2018，15（23）：207-208.

[5]董昕灵.基于中国大学MOOC平台的课程混合式教学改革研究——以《经济学基础》为例[J].智库时代，2019（52）：145-146.