浅谈初中数学教师如何做好教学工作

摘 要：数学在现代社会的各个领域发挥着重要的作用，学生要学好数学才能更好地适应日益发展的社会。数学教师的教学工作尤为重要。文章作者提出，数学教师要掌握学生学情、掌握课程标准、吃透教材，运用现代教学媒体创设适当的教学情境进行教学，并在课堂上充分下放主动权，让学生成为课堂的主体，同时不断提升教师人格魅力，增加课堂趣味性。

关键词：数学教师;教学工作;信息技术

教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。办好教育离不开教师，离不开教师的教学工作。笛卡尔说：“数学是知识的工具，亦是其他知识工具的泉源。”所有研究顺序和度量的科学均和数学有关。所以数学教师做好教学工作，让学生学好数学显得尤为重要。笔者就初中数学教师如何做好教学工作谈谈自己的一些看法。

一、吃透教材，掌握学情

教育部制定的课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。其体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准是教师备课的根本依据，是教师做好教学工作的保障。教师只有掌握课程标准，教学时才能把准方向。掌握课程标准后，还要吃透教材。吃透教材其实就是我们平常在备课中常谈到的对教材的分析、理解。教师要对教材中每一章、每一节的内容尽量做到“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深、越透，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。所以，教师在教学之前先要吃透教材，要了解教材各内容之间的相互关系，弄清哪些知识点会在以后的学习中再现，同时要确定每章、每节的关键知识，找出重点、难点以及高频考点。初中阶段几何知识的概念和定理很多，学生容易混淆，教师必须吃透教材，掌握每一个概念、定理的内涵与外延，要弄明白各概念、定理之间的区别和联系，弄清哪些知识内容要精讲，哪些要略讲，教学前要做到心中有数。

《孙子·谋攻篇》云：“知己知彼，百战不殆。”类似的，教师如果想做好自己的教学工作，就得先掌握自己学生的学情。教师每接手一个新班级，就应对学生做一次摸底考试，考试的内容主要是学生学习过的，在往后教学中经常会用到的、与以后所学知识内容相互关联、相互影响的一些该掌握的基础知识点和高频考点。对摸底考试成绩进行分析之后，给每一个学生建一个档案，档案中记录好他们还没有掌握牢固的知识点。档案建好后，对于不同的教学内容，哪些学生基本不用讲解就能掌握，自学就会了;哪些学生要在教师的引导或者重点照顾之下才能学会;哪些学生还需稍加点拨才能领悟;哪些学生讲了也不明白。这样教师才能做到有的放矢，教学工作才能变得轻松容易。

二、运用现代教学媒体促进课堂教学

在当今信息时代，各種新的教学媒体已经普及到全国中小学，它在支持教师教学和学生的学习方面发挥着重大的作用。现在各学校装的希沃白板5就有着丰富的资源，其以多媒体交互白板工具为应用核心，提供云课件、素材加工、学科教学等多种备课、授课的常用功能。它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生课堂的参与度，有助于营造轻松和谐的教学环境，帮助学生更好地理解学习内容，从而提高教学质量。数学学科具有抽象性的特点，一些学生在学习时会感到困难。教师在传授比较抽象和难以理解的数学知识时，可以利用多媒体进行辅助教学。如在讲《弧长和扇形面积》中的思考题“圆锥的侧面展开图是什么图形？如何计算圆锥的侧面积、全面积”时，教师在先用白纸制作好一个圆锥并完整地套在事先备好的圆锥形教具上，然后开始录制微课视频：沿一条母线将圆锥侧面（白纸）剪开并展平，侧面展开图是一个扇形。授课时，教师利用多媒体播放微课视频进行教学，学生通过观看视频就很容易知道圆锥的侧面展开图是一个扇形，同时也能很快掌握本节课的重点，即圆锥的母线长等于展开所得扇形的半径，圆锥底面圆的周长等于展开所得扇形的弧长。用多媒体进行教学可以使抽象难懂的数学知识变得形象、直观、简单，也可以使学生的学习、教师的教学变得容易、轻松，同时还可以节省一定的课堂教学时间。显然，现代信息技术对数学教师做好教学工作是非常有帮助的。

三、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

数学知识有很多是抽象的，数学课堂比较难像语文课堂一样活跃，所以数学教师要创设良好的教学的情境去激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上数学课堂。如在讲解“实际问题与一元二次方程”的探究2时，教师先编一道与实际生活有密切联系且能引起学生学习兴趣的数学问题：八年后，你大学毕业到某公司工作，试用期为三个月，在试用期内第一个月的工资为3000元，第三个月的工资达到5000元，这两个月的工资平均增长的百分率是多少？ 学生被这个与自己生活有关的数学问题所吸引，从而产生了强烈的学习兴趣和求知欲。学生解读题目的含义后，找出相等关系，并利用已学到的一元二次方程知识列出方程，最后算出答案。教师再针对学生的探究过程进行总结：弄清问题背景——分析相关数量关系——列出一元二次方程。然后导入：我们在日常生活中所要解决的实际问题还有很多，下面我们来继续学习“实际问题与一元二次方程”的探究2。把学生的好奇心转移到对现象的本质思考上来，使学生能够积极地参与到课堂教学活动中。

四、课堂上教师要下放主动权，要让学生成为课堂的主体

我们要改变传统的教师讲、学生听的教学模式，新课标强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，多给学生思考的空间。课程标准更要求教师吃透教材，抓住重难点，从而更好地启发学生思考，而不是一味地让教师讲、学生听。尤其是我们边远地区的农村学生，他们在数学方面的自学能力、逻辑思维能力还不是很强，所以教师更要精讲、细讲，要善于引导，要充分下放主动权。如果数学教师在教学一开始就采用小组合作探究的形式，让学生成为课堂的主人，让学生得到自我表现的机会，学生的自信心就会增强，学习积极性也会提高，教学效果会更佳，教师的教学工作也会更轻松。

五、提升教师人格魅力，增加课堂趣味性

要使数学教师的教学工作变得容易，教师必须提升自己的人格魅力，使自己有一定的向心力，让学生愿意围着自己转，让学生喜欢上教师的数学教学工作。

古代教学专著《学记》中有这么一句话：“亲其师，信其道。”其意思是：一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。这说明良好的师生关系是保证教育教学质量、做好教学工作的首要条件。教师得和学生打成一片，保持一种“亲密”的关系。具体的做法可以是这样：下课时间走下讲台，向学生请教一下自己教学当中还有哪些方面做得不好，需要改进的地方有哪些;课间和学生聊一聊，他们的家乡有哪些美丽的景色，有哪些有意思的民风民俗;课余和男生一起在球场上“斗牛”，和女生一起跳绳。久而久之，教师就会有一种无形的魅力。师生之间关系融洽，学生信任教师，学生愿意和教师一起分享他们的成功与快乐，师生成为朋友，此时，教师的教学工作就会进入一种被信任的状态。

数学知识是理性的、是严密的，是前后相互联系的，这决定了数学课堂也是理性的，它不像其他文科类课堂一样课堂活跃、情景多、关联少。要做好数学教学工作，教师在课堂上要把握时机，增加趣味性。在讲解一元一次方程作业时，解方程：4x+（x+4）=12-（2x-3）的第一个步骤是“去括号，得”，这是解较复杂方程的第一个课时，根据以往的教学经验，每次的作业都会有一些学生会漏写“得”字。经过统计，全班有8人漏写“得”字。我就抓住这个作业反馈的机会，在“得”字上做文章，以增加趣味性。因为“得”和“德”是同音，所以我是这样说的：“解题的第一步有8人出错，错误的原因是因为‘缺得。”而且我把“缺得”的音调稍微拉长一些，让学生听起来像是讲“缺德”，此时全班很惊讶，注意力都凝聚在“缺德”上，然后我再解释，这里讲的“缺得”是指缺少一个“得”字，而不是讲学生“缺德”。此时，学生豁然开朗。教师顺势对全班进行一次思想教育，我们不能做一个缺德的人。教师通过谐音增加课堂的趣味性，激发了学生学习数学的兴趣，让学生对数学课有一种期盼。

六、做好教学反思，促进教师个人成长

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”这句话非常实在，它的意思是我们要重视教学反思工作。教师的教学过程是一个不断循环、不断再创造的过程，是将教师内化的知识传授给学生的过程。可是大多数情况下，教学反思往往被教师忽视。课堂教学很重要，课后反思更为重要。教师课前所预设好的教学情境是固定的，但在实际的课堂教学中会出现突发状况，此时教师应根据学生实际掌握知识的情况对教学进度进行调整，这样才能把控好教学的各个环节，并顺利完成教学任务。对初中而言，九年级数学的一些知识是有难度的，数学教师要及时正确地解决课堂上出现的各种突发状况也是有困难的。因此，数学教师要通过教学反思，整理、记录好自己在课堂教学中的精彩片段和不足之处。久而久之，教师积累的好的解学方法、教学经验、失败的教学案例越来越多，以后的教学工作就会越来越得心应手，同时也能促进数学教师的个人成长。

综上所述，数学教师要做好教学工作，就应当掌握课程标准、吃透教材，掌握现代信息技术，提升人格魅力，增加课堂趣味性，做好教学反思，不斷积累教学经验。如此，才能促进教师个人的成长，从而提高教学质量。

[参考文献]

[1]李 芒，张敬涛，朱京曦.交互式电子白板有效教学应用[M].北京：中央广播电视大学出版社，2013：  5-7.

[2]魏淑娟.教学反思的意义[J].新课程（中旬刊），2019（2）：122.

作者简介：杨斌奇（1973— ），男，侗族，广西三江人，中学一级教师，本科，广西壮族自治区三江侗族自治县基础教育教学研究办公室副主任，研究方向：基础教育。