初中生物课程中实践性智力培养的策略初探

龚晓罡

[摘   要]以“绿色植物在光下产生氧气”实验课为例，通过“熟悉问题—组内解决问题—组间解决问题—个人解决问题”的路径探讨实践性智力培养的教学策略，让学生在亲身实践过程中，认真分析、主动思考，从而提高自身的主观能动性，提升解决问题的能力。

[关键词]实践性智力;初中生物;教学策略

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）20-0086-02

斯腾伯格（1996）提出“成功智力”理论，其将智力分为分析性智力、创造性智力和实践性智力。实践性智力是指将理论转化为实践，将抽象思维转化为实际操作的能力，其在注重问题解决的同时，更加注重实践活动的过程，侧重学生在问题解决过程中产生的直接感受。

新课标指出，要增进学生对生物科技和社会关系的理解，提高学生的科学探究能力和实践能力。成功智力理论所提倡的实践性智力的培养与新课标的要求高度吻合。因此，在教学中，教师应注重引导学生通过多种学习途径提升将理论转化为实践、将抽象思维转化为实践成果的能力，以促进学生实践性智力的发展。本文以“绿色植物在光下产生氧气”实验课为例，通过“熟悉问题—组内解决问题—组间解决问题—个人解决问题”的路径实施教学，让学生在亲身实践过程中，认真分析、主动思考，从而提高自身的主观能动性，提升解决问题的能力。

一、视频播放：问题呈现

绿色植物在光合作用下释放氧气的现象在生活中随处可见，这为学生提供了仔细观察、认真思考、发现问题的条件。在建构新旧知识之间的关联性的过程中，学生会产生新的问题。教学中，为了诱发学生对光合作用产生氧气的过程进行探究，教师播放了生活中很多绿色植物在光合作用下产生氧气的视频，唤醒学生的原有知识经验，进一步激发学生对绿色植物释放氧气的探究欲望，以增强学生的主动参与性。

观看视频的过程中，部分学生提出如下问题：（1）白天如果没有阳光，绿色植物还能释放氧气吗？（2）如何才能证明绿色植物在光下产生的是氧气？还有其他气体吗？

对于学生提出的这些问题，教师并没有进行评价，而是让学生在后续的实践操作中独立去解决和验证，让学生经历发现问题、解决问题的实践过程，促进学生完善知识结构，积累实践经验。

二、组内探究：解决问题

实践性智力的培养注重将理论知识转化为实践操作。实验教学为学生提供了亲自实践操作的机会，让学生通过实验操作过程，经历问题分析和解决的过程，验证所学理论知识，使得学生在掌握实验操作技能的同时，提升问题解决能力。

在观看视频的环节中，学生知道绿色植物在光合作用下会产生氧气，并结合自身已有的生活经验提出了新的问题。在接下来的环节中，教师针对上述问题引导学生进行讨论和交流，并提出解决方案。

学生围绕“如何验证光合作用产生的是氧气”的问题，以小组为单位对实验材料、实验方案设计等进行组内讨论和交流，并制订出实验方案。

组1：绿色植物选用金鱼藻，将金鱼藻置于有清水的烧杯中，若观察到水中产生气泡，证明有氧气生成。

组2：绿色植物选用水绵，将其放置在两个烧杯中，加入0.1%的碳酸氢钠溶液，其中A烧杯用黑色塑料袋遮住光线，B烧杯让光线射入，C烧杯不放植物（见图1）。即设置了两组对照。并用带火星的木条验证氧气的产生。

学生在前面已经学过光合作用产生有机物的实验，此次实验是该实验的延伸，因此，学生具备了相关的知识。教师在学生探究过程中，鼓励学生运用刚学的知识解决问题，让学生彼此合作，共同解决问题，很好地培养了学生的解决问题能力。

三、组间探究：方案优化

组间探究是各个小组之间进行讨论，找到问题的解决方案，比较彼此的解决方案，并针对异议进行辩论。辩论的目的并非是争输赢，而是互相检测和评估。在上一个环节中，组内讨论固然能够激发脑力，但也存在组内成员想法相近的情况，难以完善问题解决方案，不能对其做出客观的分析。教学中，教师组织小组间针对实验过程中出现的问题进行讨论和交流，并在交流中获取解决的方法，以发挥集体的智慧和力量，突破难题。

师：各个小组的实验操作已经基本完成，现在小组间针对自己的实验情况进行讨论，讨论的内容包括实验操作流程、实验中遇到的问题、解决问题的方法、未解决的问题等。

组1：我们组的实验看不出明显的产生氧气的现象，而且耗时较长。

组2：为了方便对比分析，我们组设置了两个对照组，使用的是0.1%的碳酸氢钠溶液，以提高产氧效率;在氧气的收集上采用排水法，并根据氧气助燃的特性，用帶火星的木条能够复燃来验证氧气的产生。

通过组间讨论，组1的学生认识到本组实验设计的不足：（1）没有设置对照;（2）清水相较于碳酸氢钠溶液产气速度过慢;（3）缺少气体收集装置，仅仅靠视觉观察产生气泡就证明氧气的产生，缺乏科学依据，不严谨。

通过组间讨论后，学生亲身经历了发现问题和解决问题的过程，生成了一定的实验操作经验。此时，针对实验操作过程中出现的问题进行交流，能够让学生彼此交换解决问题的方法与经验，让学生在彼此借鉴中提升自身的操作技能，并深化对理论知识的迁移与运用。

四、联系实际：提升能力

实践性智力的培养不仅仅局限于教材内容，还要善于联系生活实际，鼓励学生独立思考并解决问题，让学生在问题解决中内化解决问题的知识和方法，以形成自己的认知模式，提升问题解决能力。

例如，在教学“绿色植物在光下产生氧气”实验后，教师提出如下问题：（1）如果做实验时遇到阴雨天，采取哪些措施能够确保实验的顺利进行？（2）针对此次实验的设计和操作，你会对哪些环节进行改进和创新，从而让实验现象更加明显？（3）如果将实验材料换成树叶，树叶是团在一起还是舒展开来对产生氧气更有利？为什么？学生围绕这些问题，再次对实验原理和操作过程进行独立思考，尝试独立解决问题，进一步提高了学生将理论转化为实践的能力。

总之，成功智力理论是一个有机统一体，只有在分析、创造和实践三方面协调、平衡时才能取得最佳的效果。本文以点带面地就实践性智力培养策略进行了探讨，并非否定其他两种智力的重要性，而是由教师根据教学需要，有所侧重，并能灵活运用上述能力，对学生进行锻炼与培养，从而让学生充分发挥自身潜能，增强学习的主动性。

（责任编辑 黄春香）