分层教学在高中化学教学中的应用

李小英

[摘   要]分层教学是一种新型的教学模式，它充分考虑学生的个体差异，依据因材施教理念展开课程教学，能够极大地激发学生的内在潜能。将分层教学运用于高中化学教学中，对教学目标、问题设置、课程作业进行分层，可以有效地减少学生的学习负担，突出学生的主体地位，促进课堂教学的多元化发展，提升化学教学效率。

[关键词]分层教学;必要性;高中化学

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）20-0075-02

当前，我国已经进入新的教育时代，而传统的教学方法与时代发展不相符，因此教师需要及时更新和优化教学方法，提升教学水平。在众多的教学方法中，分层教学根据学生的知识水平、学习能力和潜力的不同，对学生因材施教，使得每个层次的学生都能得到有效的学习，体现了以生为本的教学理念。可见，分层教学是一种有效的教学模式。本文对分层教学在高中化学教学中的必要性和实施策略展开研究，以期推进分层教学在高中化学教学中的应用。

一、分层教学在高中化学教学中应用的必要性

1.有效减少学生的学习负担，增强学生学习化学的信心

在以往的高中化学课堂中，学生注意力不集中的现象时有发生。很多学生缺乏学习动力，却感受到很大的学习压力和负担。这主要是教师采取的教学方式不合理，只顾讲授知识，忽略了学生的实际承受能力[1]。而分层教学与传统的教学不同，它重视学生的个体差异（包括知识水平的差异、学习能力和潜力的差异等），并根据学生的个体差异来设置教学进度和目标，使学生能够在其能力范围内完成学习任务，极大地降低了学生的学习压力和负担，有利于学生增强学习的自信。因此，教师有必要对分层教学进行更深入的理解和认知，将其合理应用于高中化学教学之中。

2.突出学生的主体地位，适应学生的发展需求

首先，分层教学是一种以生为本的教学模式，始终以学生为中心来安排教学工作，突出了学生的主体地位，能够适应学生的发展需求。而在以往的高中化学教学中，教师更看重自身的教学地位，希望学生跟随自己的脚步来完成化学学习，使得学生成为学习的“接收器”。当前，想要实现化学教学的创新，有必要应用分层教学模式来改进传统教学的不足，将学生的学习潜能充分地激发出来，这才是化学教学所要达到的效果。

其次，在新课改背景下，强调教师应以提高学生的科学素质作为教学宗旨，并根据学生的个体差异开展教学活动。而分层教学模式与新课改要求相符，它能够落实学生的主体地位，对学生实施针对性教学。因此，将分层教学应用于高中化学教学之中，符合教育时代的发展要求，有利于促进高中化学教学工作的开展[2]。可见，在高中化学教学中应用分层教学是有必要的。

3.促进课堂教学的多元化发展，加强学生对化学知识的理解

将分层教学应用于高中化学教学中，有利于促进教学工作朝多元化方向发展。一方面，分层教学基于因材施教的理念，针对学生知识基础、能力等的差异展开针对性教学，同时还可以根据不同层次学生的学习情况进行教学调整，使得教学多元化;另一方面，与传统的应试教学相比，分层教学更能满足学生对学习的多元化需求，对激发学生的学习兴趣、增强学生对知识的探究欲望有一定的促进作用。

二、在高中化学教学中应用分层教学的几点建议

1.对化学教学目标进行分层，以明确分层教学的目标和方向

在高中化学教学中，教学目标为教师的教学工作指明了方向，促使教师有目标、有方向地推进教学工作。大体上可以将化学教学目标按照“基础目标—中层目标—发展目标”的层次进行划分。首先，基础目标主要是让学生识记、理解和运用化学课程的有关知识，考查学生对化学基础知识的理解和认知程度。这一目标是全体学生应该要达到的学习要求。其次，中层教学目标的确定需要结合教学内容，在基础目标的基础上，提高教学目标的层次。如要求学生完成较为复杂的化学问题的分析和探究，而这一目标主要针对学习基础一般或者中等水平的学生[3]。最后，发展目标则是针对学习水平较高的学生，如增加综合问题的讨论环节，以满足该层次学生的探究欲望，促使学生能够融会贯通所学的知识。

以“物质的分类”内容为例，在开展课堂教学之前，需要明确分层教学的各层级教学目标，为课堂教学计划的制订明确方向。首先，基础目标主要是让学生根据物质的组成和性质对物质进行分类，从而掌握物质分类的方法，并体会物质分类的目的及意义。其次，在确定中层目标时，需要在基础目标之上，组织学生运用物质分类方法对一些物质展开分类，以强化学生对知识的理解和认知。最后，发展目标则是从发展的角度去引导学生创新自身的化学学习思维，以取得更大的学习成就，为此，应给予学生自主学习的时间，鼓励学生自主学习和探究物质分类的方法，并运用知识来解决一些实际的生活问题，或从生活中挖掘有用的化学信息，从而突破课堂教学的束缚。

2.通过设置分层问题，指导学生展开针对性问题研究

学生通过研究不同的学习问题，能够增强自身对知识的理解和运用。因此，在分层教学理念下，我们也要注意课程问题的分层，从而让学生在其能力范围之内展开问题的研究，进而在问题研究中理解和运用所学的知识[4]。首先，根据学生的学习能力和知识水平，将课程问题按照由易到难的层次进行分层。其中，基础性问题应该保持适中的难度，从点到面来带动学生展开问题的研究，从而对学困生进行转化。其次，针对优等生和中等生，需要升华课程问题的层次，加入一些生活实践类问题，以增加问题的实践性，促使學生能够运用所学知识解答实际问题，从而加深学生对知识的理解和掌握，实现学以致用。

以“氧化还原反应”内容为例，为了确保有效提问，需根据学生的能力和知识水平对课程问题进行分层。对于基础相对较差的学生，可要求他们探讨一些基础问题，如氧化还原反应的特征有哪些？氧化还原反应的本质是什么？通过对问题的研究，学生可以从中获取信心，并产生一定的学习兴趣[5]。而对于基础相对较好或者优秀的学生，应提升问题研究的层次，如置换反应、有单质参加的化合反应属于氧化还原反应吗？四大反应类型与氧化还原反应有什么关系？能否举出身边的实例来证明呢？提高问题的难度能够极大地满足学生的探索欲望，使学生能够充分感悟其中的化学原理，进而实现有效学习。

3.对作业进行分层，巩固学生所学

通常学生可以借助作业来检验自身的学习成果，从而对所学的课程知识进行查缺补漏;而在设计化学作业时，教师也要坚持分层教学的理念，对化学作业进行分层。首先，根据学生的能力和知识基础，将作业分为A、B、C三个层次。其中，A层次的作业偏向于高难度，除了设计指定的化学基础题之外，还增加了与课程知识相关的拓展训练题;B层次的作业为中等难度，主要是一些基本的客观题和主观题，同时加入少量的拓展题，以供学生选择性作答;C层次的作业难度较低，主要以客观题为主，主观题为辅。学生可以根據自己的实力以及对知识的感兴趣程度，自主选择作业的难度[6]。

以“化学反应的速率”为例，将作业设计为A、B、C三个层次。对于A层次的作业，除了设计一些基础的化学反应速率的探究题之外，还加入一些实践性的学习任务，如探究食物腐败、塑料老化、金属锈蚀等化学反应现象，同时鼓励学生相互合作，在实验中提升创新与求实精神。对于B层次的作业，可以设计关于化学反应速率的客观题和主观题，从而考查学生对知识的运用能力;而对于C层次的作业，则主要以一些较为简单的客观题为主，题目的设计主要涉及化学反应速率的概念、表达式以及影响速率的因素等知识，以巩固学生的基础知识。学生可以根据自己的实力和兴趣，自主选择适合自己的作业，最终有效巩固自身所学。

综上所述，分层教学是一种有效的教学方式。而在实施分层教学时，教师应该从学生的能力、知识基础以及潜力等方面，对课程教学的目标、问题以及作业进行分层，以提升教学的针对性，使学生收获有效的课程教学。

[   参   考   文   献   ]

[1]  熊益伟. 高中化学教学中运用合作学习的实践研究[J]. 中国校外教育， 2016（26）：93-94.

[2]  钱华. 微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J]. 化学教与学， 2014（11）：52-53+96.

[3]  李赛清. 浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究， 2018（1）：171-172.

[4]  陈晓勇， 梁杏娟. “以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J]. 教学与管理， 2014（1）：57-58.

[5]  陈涛. 高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J]. 学周刊， 2016（8）：37.

[6]  王丽媛. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J]. 中国职工教育， 2014（6）：169.

[7]  李玉斌. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的分析[J]. 新课程（中）， 2016（2）：212.

（责任编辑 罗   艳）