高三化学“专题活动单复习法”实施策略

曹彬

[摘   要]化学复习课对学生的化学学习起着整合知识、提升能力、建构基本观念等重要作用。以“氧化还原反应”复习课为例，从复习专题的确定、复习目标的确立、学生活动单的设计等方面，探讨高三化学专题活动单复习法，并进行了反思，强调在复习活动中，要充分发挥学生的主体性，重视教师的引导性，善于利用评价的激励性，提高学生的化学复习效率。

[关键词]专题;活动单;复习法

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）20-0059-03

教育家苏霍姆林斯基曾说“复习是学习之母”，孔子也说过“温故而知新”，由此可见复习的重要性。高三化学复习课就是要把“知识整合”“能力提升”“基本观念建构”落实到位。

一、复习课现状

据统计，大多数学校在高三阶段，各高考科目都已开始复习，少数学校进入复习的时间更早。可见，复习课的时间约占整个高中学习时间的三分之一，为此师生都有可能产生疲惫感。

此外，在复习课中还存在着一些普遍性的问题，如教师对复习课的课型意识不够清晰;复习课上学生复习的程度不够深入;复习方式与复习内容匹配失谐;教学评价背离复习教学过程;等等[1]。加上为了节省复习时间，赶复习进度，复习课的形式往往比较单一，学生被动地听课，被动地回答问题，被动地记录复习内容，被动地做题，被动地听教师讲评习题，缺少独立自主的思考、理解、整合和建构，导致复习课效率低、效果差。为了改变复习课教学现状，经过深入的教学实践探索，笔者发现采取“专题活动单复习法”可有效改善复习课低效的现状，提高学生的复习效率。

二、 专题活动单复习法

1.复习专题的确定

专题复习的目的是引导学生把“知识点”串成“知识线”，进而编织成“知识网”，让学生在积极主动的复习活动中，深刻领悟化学核心概念，建构化学基本观念。那么如何选择并确立复习专题呢？从利于学生主动建构化学基本观念的角度出发来确定专题就是一种比较好的方法。化学基本观念主要有微粒观、元素观、结构观、实验观、转化观、能量观、平衡观、守恒观、方法观等。

当然还可以根据教学实际情况，增添复习专题内容，例如“氧化还原反应”复习专题，这个专题中蕴含了变化观、分类观、守恒观等化学基本观念。下面就以“氧化还原反应”专题复习课为例，谈谈专题活动单复习法的实施策略。

2.复习目标的确立

要精准确立化学复习课的目标，首先要明确“复习”一词的内涵。《教育大辞典》上对“复习”一词是这样阐述的：对已学过的材料再学习的一种学习方法，其作用在于巩固记忆、加深理解，并使知识系统化、条理化[3]。

据此，可为“氧化还原反应”这一专题确立以下复习目标：

（1）了解常見的氧化还原反应，理解氧化还原反应的本质，能通过化合价的变化来判断氧化还原反应;

（2）理解氧化、还原、氧化剂、还原剂等基本概念，会画双线桥、单线桥;

（3）了解氧化还原反应的几个重要规律;

（4）了解氧化还原反应在生产、生活中的应用，学会用守恒法书写化学方程式及进行有关计算，初步树立变化观、守恒观。

3.学生活动单的设计

活动一：

（1）氧化还原反应的本质是什么？你怎么判断一个化学反应是不是氧化还原反应？

（2）请你画图来表示四种基本反应类型和氧化还原反应的关系。

（3）你能举例说明物质氧化性的强弱与得电子的多少无关，而与得电子的难易有关吗？

活动二：

（1）经典实验重现：铜与氯化铁溶液反应。说一说你观察到的现象及这个反应在工业生产中的应用。

（2）以上述反应为例，分析发生氧化反应的物质、发生还原反应的物质、氧化产物、还原产物、氧化剂、还原剂等。分别用双线桥和单线桥表示出该反应中电子转移的方向与数目。与同学分享你是怎样准确记住这些概念的。

（3）你能把这个化学反应设计成原电池吗？请画出你的设计图，并用所提供的药品与器材组装出你设计的原电池。

活动三：

（1）探究实验：将光亮的细铁丝插入硝酸银和硝酸铜的混合溶液中，观察到什么现象？你能得出什么结论？

（2）通过以下氧化还原反应实例，你能得出氧化还原反应的哪些基本规律？

活动四：

学会用守恒法书写化学方程式及进行有关计算。

（1） 用酸性KMnO4可高效脱除烟气中的NO，NO被氧化为N[O-3]，Mn[O-4]被还原为Mn[O2-4]，该反应的离子方程式为____________。

（2）（选自2014年江苏卷第20题）硫化氢的转化是资源利用和环境保护的重要研究课题。将H2S和空气的混合气体通入FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液中反应回收S，其物质转化如图1所示。当反应中有1mol H2S转化为硫单质时，保持溶液中Fe3+的物质的量不变，需消耗O2的物质的量为多少？

4.复习反馈

（1）（2016·上海）某铁的氧化物（FexO）1.52 g溶于足量盐酸中，向所得溶液中通入标准状况下112 mL Cl2，恰好将Fe2+完全氧化。x的值为（）。

A. 0.80 B. 0.85 C. 0.90 D. 0.93

（2）工业次氯酸钠溶液中含有氯酸钠会影响所得肼的产品质量。测定次氯酸钠样品中的氯酸钠含量的方法如下：取10.00 mL碱性NaClO溶液试样，加入过量H2O2，将次氯酸钠完全还原（Cl[O-3]在酸性条件下具有强氧化性，但碱性条件下几乎无氧化性），加热煮沸，冷却至室温，加入硫酸至酸性，再加入0.1000 mol·L-1硫酸亚铁标准溶液30.00 mL，充分反应后，用0.01000 mol·L-1酸性K2Cr2O7溶液滴定至终点（Cr2[O2-7]被还原为Cr3+），消耗该溶液20.00 mL。

①H2O2与次氯酸钠反应的离子方程式为__________。

②实验中加热煮沸的目的是_______。

③计算样品中NaClO3的含量（以g·L-1表示），写出计算过程。

三、课后反思及建议

1.在复习活动中，充分发挥学生的主体性

正所谓“听来的忘得快，看到的记得住，动手的学得好”。这正体现了参与式学习的优越性[4]。学生主体性的发挥程度与复习效果成正相关关系。

“专题活动单复习法”的关键在于把学生的活动放在首位。要真正发挥出学生的主体性，首先要求教师在确定专题、设计活动单时，既要从学科角度去考虑，又要兼顾学生的实际掌握情况及学生对活动的兴趣度。如化学实验是比较受学生欢迎的学习活动，因而在复习活动中要合理穿插化学实验，不要认为实验只能在新授课中出现。在“氧化还原反应”专题复习活动单中，安排了三个简单的实验，事实证明学生对这些化学实验趣味盎然，充分调动了学生的学生积极性和学习主体性。其次，教师要注意对学生内在活跃度的激发，让学生的内在活跃度始终处于激发状态，做到内在活跃度与外在活跃度和谐统一[4]。课堂上，不要担心学生说错、做错，因为不断纠错、订正的过程就是学生不断成长进步的过程。相信学生、依靠学生、尊重学生，只有这样，才能催生出一个个能言善辩、思维缜密的“小老师”。例如，复习反馈中的第二题，包含了信息方程式的书写、酸碱性对物质氧化性的影响和滴定操作，综合性比较强。采用“学生独立思考→小组内讨论交流→学生代表上台展示解题思路→学生提出问题→学生解答→教师点评归纳→教师引领继续思考[5]”的教学方式，效果良好。

2.在复习活动中，高度重视教师的引导性

一方面，在复习专題的确立和学生活动单的设计过程中，要充分发挥化学学科备课组的集体智慧，全体成员讨论交流、分工合作、资源共建，教师个人再根据各个班级学生学习情况的不同，进行适当调整和完善。

另一方面，在学生活动过程中，当学生进行讨论、交流、小结时，教师应及时进行点评、归纳、总结，或根据课堂实际情况，提出新的思考性问题，引发学生更深层次的讨论与思考。例如，在活动一中，当多位学生展示自己画的四种基本反应类型和氧化还原反应的关系图后，教师可进一步提出问题：有单质参加或生成的反应一定是氧化还原反应吗？在活动三中，当学生总结归纳出氧化还原反应的一些规律后，教师非常有必要再重点小结一下这些规律：同种元素不同价态发生氧化还原反应时，价态相邻能共存（如浓硫酸能够干燥二氧化硫气体），价态相间能归中（如2H2S+SO2=3S↓+2H2O），归中价态不交叉。

3.在复习活动中，善于利用评价的激励性

复习活动中，要重视对激励性评价的应用。在课堂教学中，教师适时运用激励性评价，能营造一种愉快的教学氛围，即平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学[6]。

专题活动单复习进程中，学生活动比较多，学生在小组及班级的合作、交流、分享、讨论等过程中，有来自同学的评价与肯定，也有来自教师的评价与激励。相比而言，教师的评价在学生眼中显得更为重要。要达到评价的激励目的，教师应注意以下两点：

第一，在设计学生活动单时，不但要紧紧围绕化学核心概念、化学基本观念来有序合理地展开，而且要综合考虑学生的实际情况，由浅入深，由易到难，注意梯度;对较难的内容，教师要为学生架设思考的梯子，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，并通过成功的体验进而逐步增强学好化学的信心，让化学课堂成为学生最喜爱的课堂之一。学生一旦爱上了化学，根本就不用担心其学不好化学。

第二，教师要多发现学生的闪光点，多用赞赏的目光看待每一个学生。对学生多使用激励性评价，即使学生的回答不正确、表达不到位，教师在指出其存在的问题的同时，也要肯定其大胆表达的精神。例如，在活动四关于江苏省高考题的解题交流中，有学生运用守恒观，分析得出该题的本质是H2S与O2的反应，根据得失电子守恒，2n（H2S）=4n（O2），从而得出n（O2）=0.5 mol。对学生的清晰思路及表达，教师及时给予了表扬与肯定，学生的学习劲头更足了。 “亲其师，信其道”，学生都喜欢常给予其鼓励的老师，进而渐渐地爱上老师任教的学科。

[   参   考   文   献   ]

[1]  何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议[J] .当代教育科学，2012（2）：37-40.

[2]  王保强，袁林.化学观念引领下的专题复习：以“离子反应”专题为例[J] .化学教学，2013（11）：40-42.

[3]  顾明远.教育大辞典：第1卷[M] .上海：上海教育出版社，1990.

[4]  许应华，黄坤林.对好课标准的几点思考：以化学学科为例[J] .教学月刊（中学版），2008（8）：44-46.

[5]  丁革兵.“一题两讲”是提高讲评课效率的有效方法：新课程高三化学讲评课的课例与反思[J] .化学教育，2010（1）：46-48.

[6]  张俊桂，吴星，宁雪婷.化学专业学生学习动机与学业成绩关系的研究[J] .化学教学，2013（5）：17-19.

（责任编辑 罗   艳）