基于“语文主题学习”的项目化学习

周蓉

基于“语文主题学习”的项目化学习，就是依托“语文主题学习”理念，以教材和丛书为载体，通过做系列项目活动，让学生主动参与听、说、读、写等语言实践活动，以此促进学生合作与探究，发展学生思辨能力，提升思维品质，积淀文化素养。

一、设计驱动任务，让学习有目标

根据线上教学实际，洪湖市实验小学语文导师团队结合学情确定项目化学习主题;各年级组语文导师则在这个主题下，以教材和语文主题丛书为载体，设计本年级组的项目学习内容、驱动任务，并制定项目学习方案，方案包含有项目活动名称、缘起、项目任务设计、项目时长等内容（如下表）。

二、确定能力要求，让学习有重点

在设计驱动任务的基础上，学校结合小学生的认知水平和实践能力，经过反复研究，对项目化学习的能力要求进行了具体描述。

1.借助媒介学知识

线上教学离不开媒介，学校据此将“媒介”与“知识”对接，以培养学生利用媒介学习知识的能力。404班的学生接受了“我是小小新闻播报员”项目学习任务后，积极查阅资料，借助网络搜集整合与项目活动有关的信息，很快就能熟练地运用电脑、手機、相关软件等媒介进行项目化学习了。

2.借助媒介建立与同伴的联系

因为所有学生都在线上学习，无法像课堂学习那样合作、讨论。为了让学生学会网络合作，学校便将这一目标作为一项重要的能力要求。208班的学生在“我的诗集”项目研究学习中，主动与同伴进行语音和视频合作，在与同伴合作中学会了倾听和表达，熟练地掌握了借助媒介进行交流和沟通的技巧。

3.借助网络工具让思维外显

项目化学习的最终目标仍然是实践和运用，“借助网络工具让思维外显”这一能力要求也正是线上教学的必然选择。比如，在项目三“我与春天有个约会”的研究学习中，学生在大量阅读后进行再创作，运用涂色、绘画、海报、诗歌等形式表现了“我心中的大自然”，富有生活气息。

三、自主、合作，让学习有方法

项目化学习不只是让学生完成活动、做出成果，更要让学生经历有意义的学习实践过程，为此，学校从如下3个方面进行了强化。

1.强调自主

每一个项目的学习都需要学生亲身实践，这种实践包含“学”与“做”，也就是说，项目学习既包括海量阅读，以加深对知识的理解，又包括技能的训练。而“学”与“做”又必须建立在自主的基础上，否则，知识的理解仍然是肤浅的，技能的训练也仍然是程式化的。

比如，在项目四的学习中，教师带领学生挑战“我是新闻播报员”时，首先要求学生自主选择某一新闻;接着引导学生自主选择该新闻最有价值的内容;然后要求学生自主拟写新闻标题和新闻内容;最后，让学生自主选择音频或视频进行新闻播报。这个项目的学习很好地培养了学生自主学习的能力。

2.注重合作

虽然疫情让学生处于隔离状态，但疫情不能隔离人与人之间的沟通，不能隔离人与人之间的“合作”。在项目化学习中，学校要求学生充分合作，合作对象可以是学生，也可以是家庭成员，合作方式则没有限制。比如，在项目二“我的诗集”的学习中，教师引导学生组成线上诗歌小分队，一起进行诗歌研究，并以小组为单位在线上提交研究成果。在项目一“汉字真奇妙”的学习中，教师则发动家长参与合作，不但达到了教学目标，而且加深了父母与子女的感情。

3.搭建支架

对小学生而言，有的学习项目难度较大，这就需要教师给学生提供一定的学习支架，如项目五的“《西游记》整本书阅读”，《西游记》长达100回，近100万字，对于五年级学生来说，真正读完是有难度的，教师则提供了“阅读计划单”这个支架，不但减小了研究难度，更给学生提供了高效阅读的借鉴。

在此基础上，学校还借助新冠疫情这本“教科书”，通过问题驱动开展了“新冠疫情下的那些事”为主题的全校参与的富有语文味、科普味、生活味、文艺味、儿童味的项目化学习，如冠状病毒是什么、怎样当好抗疫小能手、谁是身边的抗疫英雄、你的心愿是什么，等等。

（作者单位：洪湖市实验小学）

责任编辑  吴锋