优化小学数学课堂教学，提升教学质量

2020-07-30山东省淄博市周村区北郊镇大姜小学孟云龙

家长 2020年19期

□山东省淄博市周村区北郊镇大姜小学孟云龙

一、开展兴趣化教学，奠定数学学习基础

兴趣是学习最佳的源动力，小学生具有活泼好动、注意力难集中、求知欲望强烈等性格特点。小学数学教师要基于此方面考虑，更加积极、有效地开展兴趣化教学，以吸引学生注意力，为高效数学学习打下基础。为充分了解与利用学生的兴趣点，数学教师应做到下述几点：

1.站在小学生的角度看待世界，并与其进行良好沟通。小学生的认知范围有限、理解与看待事物的角度天真且独特，教师除要通过沟通交流的方式直接了解学生兴趣点外，还要转化角度，按照小学生思维，深挖其兴趣点，必要时还应进行正向引导。

2.使用趣味化的语言，树立幽默型教师形象。课堂中，教师可以套用一些网络上或小学生群体较为流行的话术，以增强数学知识语言表达的趣味。当然若教师语言及数学水平较高，其还可自创幽默段子，并将之合理应用于有关知识讲解中。

3.导入有趣小故事。由于小学生对故事有一种天然的喜欢，数学教师应在具体课堂中，合理实现数学知识与小故事的融合，不可为了故事导入而导入故事，应保证小故事不偏离课本内容，从而满足小学数学课堂教学要求。

4.组织课堂游戏。喜欢玩游戏是小学生的天性，基于此，教师要在课堂教学中，积极组织学生进行适宜的课堂游戏。如在“克和千克”一课教学中，教师可以先从学校管理部门处借用4～5台电子秤，而后便可在课堂教学中，将水果、硬币、课本、铅笔、板刷、粉笔等物品作为称重对象，让学生以小组为单位进行“看谁秤得又快又准确”的课堂游戏，同时告诉学生只需要读取整数部分，且应同时读克与千克两个读数。

二、开展问题式教学，提升学生学习的自主性

小学数学教师要形成以生为本的先进性教学观念，深化一问一答教学模式的应用效果，除不应再像以前一样采用“灌输式”的教学方式，而是引导学生对问题及答案提出质疑、进行主动思考外，还要采取层次化问题教学，以满足不同层级学生的学习需求，整体性地激发学生参与数学活动的热情，培养其自主学习意识与能力。如在“分数的初步认识”一章中，教师可提前设置三个问题：

1.一个苹果被分成多的不同份数，有4份、6份、7份、8份，则每一份占整个苹果的几分之几。若被分的苹果不是一个，而是两个、三个呢，则每一份占全部苹果的几分之几。

3.目前，我班图书角有35本连环画，其中人物连环画占有全部连环画的，则人物连环画共有多少本。这三个问题由易到难、由单纯理论计算到现实生活应用，不同学习及数学水平的学生都能够对某一个、两个或全部问题进行解答，不会让能力较弱的学生处于“无问可答”的尴尬境地。

三、开展生活化教学，优化学生思维与应用能力

小学数学与生活密切相关，教师要在课堂中，有效创设与所讲数学知识相关的生活情景，让学生深切感受到数学知识的魅力与有用性，使学生形成利用对应知识解决生活问题的意识与能力，并拓宽视野与思维。生活化教学在开展过程中，应遵循课本内容至上的原则，并注重情景是否能被小学生理解。如在“平均数与条形统计图”的教学中，教师可以创设以“各小组学生数学成绩比较”为主题的情景。小学生对此有一定认知，与本课所要讲述的内容也匹配，因此该场景具有合理性，可予以应用。

四、施行合理化评价机制，灵活应用信息技术

数学教师要建立并落实合理化评价机制，通过言语、行为、文字评价，增强学生学习信心，鼓励学生在数学学习道路上持续前行。教师的评价方式要柔和、平缓，尽量采用反问句式提问学生，减弱自身对于学生的压迫感，让学生在轻松、自由的教学环境中学习。多媒体是先进、必要的教学工具，教师要灵活地运用视音频、电子文本、图片与动画等呈现数学知识，以丰富教案内容、引发学生共鸣、深化学生的数学体验感，从而高层次地完成相应的教学目的。