人工智能时代教师角色的转变

吴亚军 方红

摘   要：人工智能时代，智能技术的不断发展与教育领域的结合使教师从知识技能的传授者转变为信息资源的整合者、从课堂氛围的把控者转变为课堂氛围的营造者、从学生学习的评价者转变为学生学习的促进者、从家长的代替者转变为家长的合作者、从知识的垄断者转变为知识的学习者。教师角色的转变，不仅能使其更好地适应时代的发展，紧跟教育改革的步伐，而且可以使其拥有更多的时间去创新教育理论、实现对生命价值的追求。

关键词：人工智能;角色转变;教学方式

中图分类号：G521    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）18-0043-04

随着社会的不断发展和科技的突飞猛进，信息时代还未退去，人工智能时代已悄然而至。从智能手机、智能机器人到智能医疗、智能电器，乃至现今各大智能应用APP的普及，从生活到工作再到学习，“智能”这个词已完全渗透进我们生活的方方面面，即使教育领域也不例外。众所周知，科学技术是一把双刃剑，教师作为学校教育发展的关键群体，他们在面对智能技术与教育相结合的同时，也会面临智能时代带来的压力和挑战。

一、人工智能时代教育教学面临的挑战

（一）学校作为主要知识学习的场域地位面临挑战

传统教育中学校是学生知识学习的主要场所，而人工智能时代，互联网的兴起和移动终端的普及，使知识的传递不再局限在学校内;教师自身的教学也会冲破时间和空间的限制;学生们在任何地方都可以打开电脑、手机等进行线上学习。这样的学习不仅拓宽了学生的视野和知识面，而且也促使了教育公平的实现，可以使更多偏远地区的学生不再只是依靠学校教师进行学习，而是可以通过网络和移动终端的结合，获取他们感兴趣的知识，同时，他们在家也能进入各类名师的课堂进行学习。这也是线上教育能够获得大众认可的原因之一。

（二）教师作为主要知识传授者的地位面临挑战

传统的课堂教学以教师教学为主导，且教师教给学生的知识取决于教师自身知识的储备量，如果教师自身知识渊博则可以教授给学生更多的知识，反之则会在一定程度上阻碍学生学习到更多的知识。因此，教师的知识水平和能力直接影响了学生的学习，且教师如若不能完全高效地调动学生学习的积极性，便会导致学生学习新知识的热情下降，并难以获得较大的学习突破。而随着人工智能的发展，智能导师系统（Intelligent Tutoring System，ITS）应运而生，这是利用人工智能计算机技术模拟优秀教师的思维来组织教学的教学系统。ITS模仿教师的思维对学生进行教学，在教学的同时会根据学生个性发展的特点为他们量身打造适合个人的学习方案，以提升学生学习的效率。

（三）教师教学的方式方法面临挑战

传统教育教学以学校为地点，以班级为单位，通过固定教师对教材的讲解进行知识传授。不仅如此，教育的方式也只是停留在课前预习、课上教学以及课后交流上。在人工智能时代，在各种技术的支持下，则会完全打破传统教育定时定点的教育方式，学生将不再以教师为中心去学习知识。

同时，教学方式也会因为各种智能设备进入课堂而发生相应的改变。课前，智能设备可以帮助教师传达教育信息、搜集整理学生的预习结果，且可以简单明了地观察学生的近期学习情况;课上，智能设备能给予教师一定教学技术上的支持。智能设备不仅可以使课堂的教学变得更加丰富多彩，而且可以更好地将以往课堂上所不能呈现的场景带给学生，从而提高教师和学生工作和学习的效率;课后，教师也可以运用智能设备批改学生的作业，做好课堂反馈，以便更清楚地了解学生的学习情况。

（四）学生深度学习的习惯面临挑战

传统教学是以教师课堂教学为主，主要学习教材内容，并加之教师对扩展性知识的传授，在这种情况下，学生可以在教师的引导下，对课堂问题进行深入的思考，从而对某些问题有更全面的理解和认识。而在人工智能时代，学生通过互联网进行知识学习，当学生的学习过于依靠人工智能的教学时，学生会习惯于人工智能的直接性教学，而懒于通过自己的大脑去思考问题，从而产生一定的惰性，弱化其主动思考和探索的能力。

二、人工智能时代教师角色的转变

（一）由知识技能的传授者转变为信息资源的整合者

一直以来，教师都是权威的知识技能传授者，是知识的守护者和承载者，是学生获取知识的来源。随着时代的不断进步，互联网为知识的传播提供了更加广阔的平台，同时，各大学习軟件纷纷上线，学生可以在任何时间和地点进行学习，即“时时可学，处处可学”，这样的网络学习打破了传统教育时间和空间上的限制。但与此同时，互联网知识覆盖面广，且内容五花八门、良莠不齐，加之学生自身缺乏准确辨别和筛选有用信息的能力，因此，教师应该适时从知识的传授者转变为学生信息选择的资源整合者。教师要为学生选择适合他们学习的知识或者适合知识学习的网址，以使学生能够接受到最优质的学习资源。

（二）由课堂氛围的把控者转变为课堂氛围的营造者

传统的学校教育强调以教师和书本为中心的“教师教，学生学”，在这样一种固定教学模式的指引下，教师需要学生能够在课堂上配合其教学，需要学生能够全程认真听讲、认真做笔记，而教师认为这样的课堂教学效率最高。但实际上，这样的教学方式容易导致课堂氛围单调乏味，特别是物理化学这种需要做大量实验帮助学生进行理解的学科，如果只是单纯的教师讲述并不会使学生掌握所有的知识，只有结合一定的场景教学使学生完全理解才能达到教学目标。

随着人工智能时代的到来，学生已经能够熟知许多书本上的知识，因此，教师在课堂上便可以不再局限于知识原理的传授，而是可以通过利用智能设备为学生营造一个实地课堂，从而让学生通过自己的亲身感触来更加深入地理解知识。这样的学习方式才会使知识更加深刻地印在学生的脑海之中，同时还会使课堂氛围变得轻松愉悦，使学生的学习效率得到提升。此外，教师还可以将人工智能作为辅助教学的工具，将其融入到课堂教学中，这不仅可以使教师的教学方式更新颖、更先进，而且也会吸引更多学生的注意力，激发其学习的兴趣，使学生更加愿意主动地去学习。

（三）由学生学习的评价者转变为学生学习的促进者

教师在教学过程中需要重点帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而不是一味地追求成绩的高低。在传统教育教学中，大多数教师极为强调“唯分数论英雄”，同时，他们对学生的评价标准也是如此，认为学生只有考了高分数才是好学生，反之则不然。众所周知，这种评价方式过于单一，甚至包括一些教师个人的主观色彩在内，从而不能客观公正地对学生进行评价，同时，这种评价方式还会对学生的学习与心理成长带来一定的影响。

因此，智能时代的教师不能再单纯凭借分数的高低来评判学生的优秀与否，而是需要树立正确的分数观、掌握合理的评价方式，才能对学生进行更好的引导，从而帮助学生发现自己的优点和长处，帮助学生在犯错误的时候清晰地明白自己错在哪里，以及应该如何改正等等。与此同时，人工智能技术的加入能使教师对学生的评价更为客观。因为智能APP可以为每个学生建立档案库，档案库包括学生课堂知识的吸收程度、课后作业的完成情况，以及对考试成绩的分析，甚至学生日常生活的品德行为等都可以记录在档案内。在这种情况下，智能APP会根据已有的评价标准对学生进行客观性的评估，教师在测评结果下也能更有针对性地对学生的问题进行分析，从而帮助学生取得进一步的提升。

（四）由学生家长的代替者转变为家长的合作者

俗话说“父母是孩子的第一任教师”，在孩子入学之前，他们以父母为榜样，会主动学习父母的言行举止，因此，父母许多好与坏的习惯都会在日常生活中潜移默化地影响孩子。但是当学生走进校园，许多家长便以工作忙为由，将学生完全托付给学校与教师，并且他们认为学校及教师应对学生全权负责。久而久之，许多家长不仅对学生的成长和学习缺少关心和帮助，而且一旦学生出现任何问题，家长都不会从自己身上寻找原因，而是笃定地认为是教师的失误。

众所周知，一个学生的健康成长一直都是需要家庭和学校共同合作且融洽配合的，因为良好的家师关系是家校合作的有效基础，是促进学生健康发展的重要因素。与此同时，智能时代也对家校共育做出了全新的定义。新时代的家校共育不仅认为家长和教师应该联合培养学生，应该对学生的成长发展共同负责，而且还鼓励家校之间要经常交流学生的情况，使学生在爱和关怀中成长。

基于此，在智能时代，通过各类技术支持，教师和家长可以通过“学校通”“QQ群”“微信群”等APP平台更好地进行线上交流。家长应与教师一起在学生面临问题时共同商议决策，以共同促进学生的发展。

（五）由知识的垄断者转变为知识的学习者

传统的教育观认为教师是知识的代言人，只要是教师就一定知识渊博、才华横溢，且很多家长认为教师的思想一定是先进的、想法一定是全面而正确的，因此，他们把教师推崇到了极高的位置之上。但是随着互联网知识的普及，知识获取的渠道变得更加便捷，知识获取的方式也更加多样，如果教师跟不上时代发展的步伐，依然用以往陈旧的知识去解答新的问题时就会阻碍学生的视野，妨碍学生接受更多更先进的知识。基于此，教师需认识到知识的发展是动态性的，只有不断地充实和更新自己的知识库，扩充自己的专业知识储备，才不会被时代的洪流冲走。

三、人工智能时代教师角色转变的意义

（一）教师角色转变可以增强教师对人工智能参与教学的适应能力

就目前而言，尽管人工智能的发展如此快速，但是许多老教师却不能完全适应，他们更多的是保持固有的教学方式，依然用传统的教学方法进行授课。因此，学校应该及时关注教师使用人工智能的频率和状况，并及时对无法适应新技术的教师进行思想开导以及技术指导。教师只有在思想上接受人工智能并将其融入教学过程中，才能更好地对自我的角色进行恰当的定位，明确自己的职业责任。

（二）教师角色转变有利于发挥教师教育引导者的作用

人工智能时代虽然打破了原有的“唯教师论”，但是在学生学习成长的过程中，教师不仅要帮助学生学习和了解知识，还需要帮助学生获得全面的发展。人工智能虽然能满足学生对知识的学习，但却不能时时对学生的言行进行监督。因此，教师需将自身职能与人工智能相结合，用新的教学观指导学生学习。

此外，人工智能便捷搜索信息的优点虽然能使学生快速解决自身所面临的问题，但长此以往，一旦学生对人工智能产生了依赖，便会助长学生的惰性，这会对学生的创造性思維能力的发展产成不可逆的影响。最重要的是，人工智能无法感知到学生的情感需要，无法对学生进行道德价值的评价和引导。所以在人工智能时代，教师可以在学习过程中给予学生方向性的指引，教育学生摆脱单纯的“唯技术论”，从而加强对学生的创造思维及能力、道德情感及价值等要素的培养。

（三）教师角色转变有利于唤醒教师对生命价值的追求

所谓教育，它包括教师对学生知识内容的传授、意志行为的规范，且教师通过教育的文化传递功能，可以“将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”因此，教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。人工智能时代，教师可以借助科学技术从大量繁杂的事务中解脱出来，可以有更多的时间和精力去对自己的课堂进行管控，对自己的教学设计进行修改，并与学生进行情感交流。当教师不再为各种机械性事务而苦恼时，当教师为追求自身价值而不停迸发活力和能量时，真正的教育才可以发生。

参考文献：

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[2]陈桂生.历史的“教育学现象”透视——近代教育学史探索[M].北京：人民教育出版社，1998：93.

[3]李泽林，陈虹琴.人工智能对教学的解放与奴役——兼论教学发展的现代性危机[J].电化教育研究，2020，（1）.

[4][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹   进，译.北京：三联书店出版社，1991.

【责任编辑 李红霞】