微信公众平台在教育教学中的应用

摘 要： 从微信公众平台的教学功能着手，分析微信在教学应用中操作简单、适合碎片化学习、快速分享、资源符合个性化需求等特点，并在微信公众平台上搭建了“教育技术学”课程，依据翻转课堂形式组织教学。提出了基于微信公众平台和优慕课在线学习平台的教学活动设计模型，从课程搭建、课前学习、课中学习、课后学习4个环节进行了教学实践应用的阐述，以期对于微信在教育教学中应用的同类研究提供参考意见。

关键词： 微信公众平台; 教学活动设计; 教学应用; 碎片化学习

中图分类号： G 642文献标志码： A

Application of WeChat Public Platform in Education and Teaching

LI Bao

（College of Electronic & Information Engineering， Ankang University， Ankang， Shanxi  725000， China）

Abstract： This study attempts to explore the teaching function of the WeChat public platform and mainly analyze WeChat's characteristics， such as simple operation in teaching applications， suitability for fragmented learning， fast sharing， and meeting with individual resources needs. Then course of education technology is built on the WeChat public platform. Based on the teaching organization form of the flipping classroom， this paper proposes a teaching activity design model under the WeChat public platform and the UMOOC online learning platform， which is carried out from the four stages of course construction， before-class study， class study and after-class study to elaborate the application of teaching practice， in order to provide a reference for the similar research applied in WeChat in education and teaching.

Key words： WeChat public platform; teaching activities design; teaching application; fragmentation learning

0 引言

隨着信息技术不断在教学改革中的推广和应用，教育研究者尝试在教学使用新的途径和方法来丰富与创新课堂教学的组织方式。信息化时代最具代表性的新型学习方式“碎片化学习”应运而生，最主要的原因是手机的使用已经逐步渗透到学习者日常生活当中。碎片化学习最主要的特征就是随时随地可以满足学习者的学习需求，学习者的学习时间和空间相对自由，某种程度上可以提高学习者学习的主动性和参与性。2018年地平线报告（高等教育版）提到“未来1～3年内驱动高等教育采纳教育技术是重新设计学习空间和混合式学习设计，同时指出移动学习是1年或以内面向高等教育的重要技术进展之一[1]”。微信公众平台恰恰是实现移动学习的重要途径之一，可以和传统教学应用融合起来实现混合式教学活动的设计，同时微信在学习者的对象群体中使用频率也是最高的。目前，国内研究也大多集中于如何结合微信公众平台进行教学活动的设计。例如，付伟认为微信公众平台具有成本低、受众多、知识碎片化等特点，和网络教学、面授教学以及移动学习平台构成相互补充[2];王堃和盘彦镟结合微信的具体优势和功能，重点研究微信公众平台在传统教学各阶段发挥的作用[3];杨洪军和王亚玲基于微信平台搭建“计算机基础”课程，研究碎片化学习活动的设计[4];陆青演和陈红尝将微信、微课有机结合，由任务驱动教学过程并设计相关的教学活动[5];张怀南利用微信公众平台从知识认知、知识内化、知识巩固和提高3个方面构建混合式教学模式，将微信公众平台贯穿到线上和线下的学习活动[6]。通过文献的梳理后发现，目前国内关于微信在教学中应用主要集中实际教学探究，但是研究的工具仅仅局限于微信公众平台在教学中的应用，未考虑如何将微信公众平台和在线学习平台相互结合起来。本研究正是立足于实际教学需求，将微信公众平台和优慕课在线学习平台相互结合起来，探究该环境下的教学应该如何组织与设计、思考如何在实际教学中达到师生互惠的效果等。

1 微信在教学应用中的特征

（1） 操作简单，课程用户涉及范围广

微信公众平台是没有过多技术要求的，是以微信名称或者微信号、二维码的形式，在手机端可以检索相关内容微信账号，学习者可以有选择进行关注。微信同时解决了一般高校课程对于账号的要求，解决了权限问题，完全推广了课程影响范围，更多地区和学习者会逐步关注微信公众平台的信息资源或者课程资源。例如，在微信公众平台上搭建完“教育技术学”这门课后，短短的一周，用户由课程运行时的两个班级92人增长到286人，随着时间的变化以及朋友圈的转发、推荐链接等，用户的关注人数在未来的时间里是无法预测的。互联网时代，网络信息传播的速度是不可预测的，将来只要是对这个课程感兴趣的学习者都可以随时访问微信公众平台上的任何资源。

（2） 随时接收与浏览信息，提供碎片化学习的可能

教师将课程的文本信息、视频、音频、图片等信息进行整合编辑后通过微信公正平台发给自己的学习者，也可将问题的答案或者解析发送给学习者。当然，如果在微信公众平台上开设课程的话，那么学习者完全可以利用微信登陆课程，查看相关资源。学习者在学习时，只需要一个手机这样的移动终端即可。学习由课堂延伸到课外，由电脑PC端拓展到手机终端微信课程，学习便真正发生变革，实现随时随地、无处不在的学习方式。此外，微信公众平台的学习为教师展开课前、课后互动提供了平台，有助于移动学习的实现与发展。微信的呈现方式是以单个小知识点片段呈现，内容不会过多，每个知识点的内容一般只需短短几分钟便可阅读结束，符合碎片化学习的理念。

（3） 快速分享思想，提高教师专业能力发展

提高教师专业能力的发展一般有两个基本途径：第一种，就是目前常用的一种手段——参加教师培训，从理念的层面进行改变，让教师在外部不断刺激下提高自身专业能力的发展，这部分属于外部驱力的驱动;第二种，技术本身构成信息化时代教师能力发展的途径，在教师使用技术体验和不断总结的过程中提高教师的专业能力发展，这部分属于内驱力，一般效果较好。其实后者说明技术构成了教师专业能力发展的环境，利用技术平台作为理念学习的工具，同时又是使用技术本身作为专业能力提升的学习内容。微信公众平台正是体现了后者。基于微信公众平台，教师可以组建团队，将教师专业能力提升的资源在群里共享，不断讨论、交流，利用社会的网络化关系，在平台使用中开辟学习的可能道路，促进教师自身专业能力的提升。微信信息发布快速，更新速度快，大量的碎片化信息聚焦于某个主题后容易形成生成性资源，快速生成拓展延伸资源，形成强烈的学习讨论环境。

（4） 推送消息内容丰富，满足学习者个性化需求

微信公众账号可以群发文字、图片、音视频类型，对于推送信息可以是某个专题，也可以是单个图文信息。推送信息也可以是多样、多方面的资源，针对不同群体选择发送不同消息。微信公众平台账号的统计分析可以显示不同地区不同用户的情况，利用分组功能将不同地区的学习者进行分类，推送不同地区不同的消息;对于不同信息的需求关键词分析后，可以针对不同用户的不同学习要求，对于资源的内容设置模块进行修改或者延伸，例如出现频率较高的关键词内容进行汇总，形成专题形式，做到随时更新，以满足这部分学习者的具体要求;对于图文分析中针对图文阅读人数与阅读次数的情况可以在资源推送的内容难度上进行修改，学习者阅读人数不多，但是阅读次数较多的，可以考虑调整消息内容难度程度;对于学习者阅读消息的途径进行分析，可以考察学习者偏好的阅读途径，有效利用该途径进行消息资源的推送等等。同时，微信也可以实现对学习者催缴作业的提醒。学习者只要打开手机，就可以在看到该消息，有效解决在线学习平台提醒学习者作业的不方便。

2 利用微信公众平台搭建课程示例

以“教育技术学”课程为例，在微信公众平台上建立这门课程，利用移动学习终端进行课程学习。学习者使用微信平台操作简单，只需扫描课程二维码，点击“关注”后，回复首页，便可进入开设课程首页，如图1所示。

点击“首页”后进入界面，学习者可以选择学习模块，如学习者可以关注教育技术学的“动态信息”，也可以选择“开设课程”进行课程学习，或者选择“推荐资源”进行模块阅读等等。进入“开设课程”后，选择“信息技术与课程整合”模块学习，针对每章节，每模块都可进行选择学习。学习者在学习时可以根据菜单的情况选择发送不同消息，例如关注该公众号后，输入所需关键字段，对于不同模块可以设置不同关键字实现按需索取资源的要求。其中对于拓展资源模块等，也可按照关键词等进行设置，便于学习者在选择推荐资源时能够发送信息后，呈现有效地推送资源。整个课程资源的搭建以碎片化资源为主，利用碎片化零散资源贯穿整个课程学习的知识体系，将课程知识化整为零。同时在问题讨论和交流中，将零散知识贯穿起来，做到知识之间前后链接，建立学习者的知识网状结构，将学科知识化零为整。同时，每一个知识点单元学习结束后，学习者都可以利用课程里面的自我测试模块进行学习检测，及时了解相关知识的掌握情况。

3 基于微信公众平台应用的教学活动设计

根据翻转课堂教学模式的本质与内涵，结合学校课程教学的优慕课在线学习平台以及现有微信平台的建设资源，笔者提出了“基于微信公众平台+优慕课在线学习平台的教学活动设计”模型，该模型主要包括课程搭建、课前（行为组织）、课中（知识内化）、课后（学习迁移）4個模块，如图2所示。

整个教学环节中，微信作为一种教学技术支持工具，对于学习者学习内容、参与讨论、反馈问题、学习检测、了解领域动态、完成评价反馈、学习提醒等可以在微信公众平台上完成。另外，微信公众平台自带的分析功能，可以了解不同地区不同类型学习者的特征以及学习需求。在优慕课课程在线学习平台上，将课程知识的内容通过网页形式呈现教材讲义的内容，并将该内容做出一套电子教材，适合于学习者利用手机和ipad进行阅读。在开发电子教材时，结合文档、视频、图片、音频等优势，综合使用这些有效的素材。学习视频的录制，以知识单元录制的微课为例，主要以零碎的知识单元为主进行划分，每个视频保证讲解一个特定的问题或者专题，提高讲解内容的针对性，方便管理以及查找，将学生注意力集中起来。课程搭建时，一般在观看视频之前，都会呈现问题，让学习者在观看视频前有明确的知识导向。课后讨论问题的设置也主要针对课前学习知识点的内容，问题的难度应该达到学习者最近发展区的上限，促进利用旧知识顺利完成新知识的意义建构。在课程中可以有两种平台呈现，一种是优慕课在线学习平台，另一种是微信公众平台。优慕课在线学习平台主要是适合学习者在学习的时间段里，登录平台学习知识内容，一般主要是学习者有大量的集中时间。同时，相关学习资源、活动安排、活动组织、效果反馈、学习笔记、资料归档的都是在该平台上实现的;而微信公众平台主要是适合学习者在零散的时间片段里进行学习。学习者自主选择一种学习方式学习章节知识内容，完成相应的课程活动。教师可以利用微信呈现学科领域知识的动态信息或者推送一些课程资源，在整个学习过程中，教师或者学习者遇到好的资源也可以在微信群里和大家分享，促进课程学习过程中生成性资源的建设。

（1） 课前学习实施阶段

课前学习是实施该教学活动设计模型的主要环节之一，需要学习者在课前查看微信上的消息提醒，及时了解单元学习的活动安排。按照学习活动安排导图的步骤进行，需要学习者课前学习视频或者相关资料的内容。课前学习资源的呈现方式多样化，有微信平台的资源、优慕课在线学习平台的资源、移动电子教材的资源，学习者可以依据自己偏好进行选择。学习者课前学习组织的活动必须要求在课前完成，同时学习者可以在平台上提出学习过程中遇到的问题或者疑问，随时可以和教师进行互动交流。教师在该阶段的行为主要是对学习者参与活动完成情况进行评价，该行为必须在课前完成。教师评价完成后，需要对学习者出现频率较高的问题进行汇总，并且在上课前将汇总问题采用课程通知的形式发布出来。此外，教师在该阶段需要与学习者处于互动状态，及时解决学习者对课前学习活动安排的疑问等。

（2） 课中学习实施阶段

课中实施环节的首要任务就是解决课前学习中出现问题较多的知识点，该部分教学可以采用传统讲授、自主探究、协作学习等教学组织方式进行，最后教师需要对该环节进行总结和归纳。如果教学中采用的小组协作学习，小组结合具体实际问题场景进行讨论、分工，最后小组协作完成作品。教师可以选择一两组作品进行点评，分析存在的问题和改进措施。要求各小组结合教师提出的意见角度在课前修改完善作品，并上传到课程平台，小组之间可以进行作品的互评活动。因此，在课中实施阶段可以开展讲授分析、自主探究、项目练习、实践操作、个性化辅导、成果展示、作品评价、问题反馈、总结评价等活动。

（3） 课后学习实施阶段

课后实施阶段是对整个教学的检测和反馈，该环节需要学习者完成单元测试和学习反

思。在单元学习课中环节实施结束后，教师会利用微信通知学习者及时参加本单元学习的测试，完成相应的活动。同时，课后学习者需要及时反思本单元学习的效果，当然也可以对教师的教学设计提出自己的建议。教师在该阶段需要给学习者推送本单元知识领域的热点趋势等学习资料、撰写教学笔记、公布本周学习之星、完成教学资料的归档等活动。教师可以依据学习者的意见，修改调整教学活动设计、完善学习资料等。

4 总结

本研究主要将微信公众平台和优慕课在线学习平台相互结合，首先在平台上搭建好课程，然后借助于翻转课堂教学的组织形式，提出了基于微信公众平台和优慕课在线学习平台的教学活动设计模型，并在实践教学中进行了应用探究。课程实践过程中，利用微信公众平台做了相关的问卷调查以及课后访谈，从反馈到的信息也可以看出，该微信公众平台在一些模块的内容设计上还得强化。移动学习时代的环境下，“基于资源”的学习方式是微信公众平台建设时需要注意的方面。资源不仅仅体现在丰富，更重要的是针对不同类型的学习者，在资源具体推送时能发挥平台分析的功能，并将考虑如何将现有的教学平台与微信公众平台结合起来，发挥微信平台本该具有的优势。此外，尽量呈现给学习者一套具备界面简洁、功能完备、体验良好的课程系统平台。利用微信的语音文本交互、微信群交流、订阅推送、内容共享、资源建设、自动回复等功能，在平台建设和教学应用中发挥积极的作用。在实践的后续研究中需要不断调整完善教学活动设计，有效地将技术与教学融合，从而激发学习者学习的主动性，提高教学的实际效果。

参考文献

[1] 李艳，姚佳佳.高等教育技术应用的热点与趋势——《地平线报告》（2018高教版）及十年回顾[J].开放教育研究，2018，24（6）：12-28.

[2] 付偉.移动学习（三）[EB/OL].[2013-07-11].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_43b7f3130101d8sd.html.

[3] 王堃，盘彦镟.微信在高校教育教学中的应用研究[J].无线互联科技，2018，15（19）：60-61.

[4] 杨洪军，王亚玲，于杰.基于微信平台的碎片化学习活动设计——以高职《计算机基础》课程为例[J].职业技术教育，2018，39（20）：35-38.

[5] 陆青演，陈红.基于微信公众平台的微课设计与研究——以“网店装修美工”课程为例[J].无线互联科技，2019，16（02）：66-67.

[6] 张怀南.微信公众平台支持下高职院校混合式学习模式的构建与实现[J].广州广播电视大学学报，2019（1）：33-40.

（收稿日期： 2019.11.12）

基金项目：2017年安康学院青年基金项目（2017AYQN03）;2018年安康学院课程混改项目

作者简介：

李宝（1990-），男，硕士，讲师，研究方向：新媒体技术的教育应用、混合式教学。