对乐理与视唱练耳线上直播授课的探索

摘要：作为半理论半技能的学科综合课程，乐理与视唱练耳在教学过程中要求理论教学与技能训练并重。在线上直播授课过程中，要达到两者并重对教师与授课平台都提出了一定的要求。本文通过对线上授课的实践探索，提出了对乐理与视唱练耳课程线上直播授课的总结和思考。

关键词：乐理与视唱练耳 学科综合课程 线上直播授课

作为音乐基础学科，“乐理”与“视唱练耳”是音乐专业学习者的必修课程。在这两门课程独立教学时，学生容易“对所学音乐知识不能灵活应用，其中最主要的原因是学生缺少音乐实践的机会，不能将所学的音乐课程内容在平时得到运用”。为此，笔者所在学院根据学校培养“应用型人才”的目标，将两门音乐基础课组合成乐理与视唱练耳这门学科综合课程。“基础乐理与视唱练耳的综合，不应是二者的简单相加，而应根据音乐是实践的音乐这一特点，从理论与实践结合的角度，重新编排内容顺序，将乐理知识体系与视唱练耳循序渐进的学习内容组合”。因此，作为综合性的基本乐科课程，乐理与视唱练耳的教学需要根据教学的实际情况，弹性结合理论与实践内容，两者并重地开展教学。

由于科技飞速发展，网络日益发达，人们在线上进行资讯互通、学习交流成为常态，线上教学也成为近年来备受关注的教学方式之一。而在今年，由于疫情的原因，线上直播授课成为教师授课、学生学习的重要渠道。这对于社会、学校、教师、学生、家长，乃至各大承载教学行为的网络直播授课平台都是一个挑战。当然，挑战背后亦蕴藏着发展机遇，抓住其中的际遇，必将赢得丰厚的收获。

一、课程分析

（一）关于乐理与视唱练耳课程

乐理与视唱练耳是一门将乐理与视唱练耳两门学科结合在一起进行授课的综合性音乐基础课程。

其中，乐理是音乐理论，是一门理论性学科；视唱练耳包含了视唱和练耳两个部分，从字面上看是个训练技能性基础学科，但从实际应用而言，这两个部分的实践都与音乐理论紧密相连，因此，这个学科本身就是个半理论半实践的学科。

由于课程中的两门学科各不相同的特性，这门课程的授课具有典型的理论与实践并重的特性，对教师的授课也提出了需要同时注重理论讲授与实践操作的要求。

（二）课程授课的基本要求

乐理与视唱练耳课程的学科综合性主要体现在将音乐理论的讲授与视唱练耳的技能训练在教学过程中糅合到一起，让学生在学习的过程中将分属两个学科的音乐基础知识与能力，通过教师的教学设计，在无形中学下来并进行实践应用，在课程中完成学以致用的过程。这对教师的知识能力程度和教学设计都提出了一定的要求。

在面授課上，只要教师具有过硬的音乐理论知识、音乐技术能力，足够了解教学对象、具备较强的教学设计能力，这些都是相对容易完成的。但在网络授课时，教师除了要具备上述能力以外，还需要对网络环境有充分的了解和把控，可以说教学难度大大提升了。

二、直播授课对软件的要求及直播软件的特点

（一）课程对直播授课软件的需求

1.乐理课程对授课软件的要求

乐理课程与一般理论课程对平台软件的要求相仿，要求平台软件具有课件演示、语音讲授等功能，如果能有软件投屏功能则更好。前两项课程直播的基本功能，基本上所有的授课平台都具备，所以理论部分目前在各种授课软件上基本都能完成。

2.课程对授课软件的要求

视唱练耳课程本身就是一个半理论半技能课程，在视唱练耳课的线上教学过程中，教师需要一方面对训练内容进行展示和理论讲解，另一方面又需要对技术性内容进行演示。因此，视唱练耳的线上直播授课至少需要用到课件演示、语音讲授和视频直播等几项功能。同时，由于视唱练耳课程中一个极为重要的环节是要进行听觉训练，这对播放的音质有了较高的要求，这点对目前的直播软件而言，都是一大挑战。

3.课程对授课软件的要求

乐理与视唱练耳课程的网上直播授课软件需要同时满足以上两门课程的要求，才能保证课程的顺利开展。因此，这门课程线上直播授课至少需要用到的基本功能有课件演示和视频直播，且对教学过程中声音传播的音质有较高的要求。

（二）对当前网络直播授课平台软件的情况分析

目前，课程应用的网络直播授课平台主要有以下几类：

1.较倾向纯授课型的单向直播类软件

这类软件主要通过教师端单向对学生端进行授课，学生通过平台的文字交流界面对教师进行回应开展教学。这类软件中“腾讯课堂”的应用较为广泛。

2.能进行考查式教学互动的单向直播类教学软件

这类软件虽然同样以教师端单向向学生端进行教学讲授为主，但能借助软件的功能与学生在教学过程中发起互动、对学生的学习情况进行实时考查，对比前一种类型软件教师更容易把握到教学效果和学生的学习状况、更利于教学的开展。这类软件中功能最完善、最具代表性的当属“雨课堂”。在最新一版的“雨课堂”软件中，还能进行电脑内音频直播和屏幕共享，这点可以说对音乐部分课程而言是极为友好的功能了。

3.能进行双向视频互动的直播类教学软件

这类软件既能通过软件的直播功能进行授课，也能通过语音或视频连线与学生进行面对面交流，其中部分还带有特有功能，如“腾讯会议”的“指定软件屏幕共享”和“钉钉”的“多界面共享”功能，在各科课程中应用都较为广泛。

4.能借助原有群组进行直播的软件

这类软件能通过原有的通信软件群组，直接开展线上课堂教学，具有应用较为便利的特性。这类软件中以微信群和QQ群应用较为广泛。

5.综合分析

单向直播授课软件优势在软件中发展得较为成熟，极适于理论课程的讲授，但其局限性在于难以实现训练板块的技能检查。

双向直播授课软件的优势是利于双向互动，同时具有多项互动功能，但也存在一定的局限性，比如，由于连续的视频传播需要的网络流量较大，教学稳定度受网络状况影响较大；现有的双向直播软件多存在音质的问题，并不利于对音质有较高要求的课程直接开展课程；在理论内容掌握的检查和统计上，现有的双向直播软件还存在一定的缺陷。

群组直播软件的优势在应用时有较大的便利性，但由于是基于日常或办公沟通设计的，在用于直播授课时功能上的限制性就更为明显了。

综上所述，目前市面现存的每类直播授课软件都有其优势和局限性，我们应该针对学科特点，来合理选择适于该学科授课的软件，以便更好地完成线上直播教学。

三、对乐理与视唱练耳线上直播授课的探索

（一）对乐理与视唱练耳课程线上直播授课软件使用的分析

基于乐理与视唱练耳课程在授课上要理论与实践并重的特点和在训练中对音质的要求，对比上述软件功能分析可知，在目前的软件基础上，想要单独使用一个软件来上好这门课程，显然是不太现实的。我们需要根据软件特性，对不同软件进行组合应用，才能满足我们课程要求，达到教学目标。

根据前面的分析可知，能满足理论授课、进行屏幕共享并能进行随堂考查的软件有“雨课堂”；能进行双向互动，并能进行投屏分享的軟件有“腾讯会议”和“钉钉”；能进行资料快速互通的有微信群和QQ群等。

（二）对乐理与视唱练耳课程线上直播授课软件组合使用模式的探索

目前，由于疫情原因，全国性的线上直播授课已经开展了将近两月。在授课最初至今，经过多个版本的试验和改进，根据课程要求，笔者目前选择的线上直播授课模式为：“雨课堂”+“腾讯会议”+邮箱为主体，微信群聊作为资料传输软件。

首先，以“雨课堂”作为教学的主要工具，一方面使用“雨课堂”相对高质量的音视频直播、课件演示和随堂考查功能完成课程部分授课工作；另一方面借助“雨课堂”的课件发布功能，发放学生的预习和作业材料，完成课前到课后一系列的教学工作。

其次，以“腾讯会议”作为双向互动和习题解惑的桥梁。“腾讯会议”兼具“双向视频互动时的稳定性”和“指定软件屏幕共享”两项特点，这刚好弥补了“雨课堂”只能单向直播授课和无法“指定软件屏幕共享”的缺陷，让教学针对性更强、更为完善。

再次，通过邮箱来作为课后作业的收集方式。虽然“雨课堂”自有作业提交系统，但需要通过电脑才能完成，这并非所有学生在任何时候都能具备的条件，而邮箱则能直接通过手机进行作业的提交，更为简单便捷。

最后，以微信群聊作为课堂的后备资料传输软件，在网络状况不佳的情况下，停止视频直播，课堂软件的语音直播降低流量，再通过微信群聊来进行音频资料传输完成课程。

在当前软件条件下，应用多软件的组合教学，一定程度上克服了单一软件带来的局限性，但也造成了上课过程中的不便利性，如，对教师的软件组合应用能力和教学硬件配置要求较高，也对学生的多软件同步使用能力提出了要求。这向我们提出了一个重要的思考和研究方向：或许我们可以考虑针对音乐类学科的特点和要求，研发一个更适于音乐综合类教学的直播授课软件了，相信线上课程的发展将会成为未来教学的重要环节之一。

四、结语

经过这段时间的线上直播教学，相信各种教学软件会越来越受到关注，也必将越来越深入到我们的日常教学中。作为一线教师，在网络科技如此发达的今天，我们应该根据学科特性将合适的教学软件运用到日常教学中，探索更多线上线下结合、软件与课堂结合的教学方式，让科技真正作用于教学，服务于教学。

参考文献：

[1]赵玮，彭木木.乐理与视唱练耳（前言）[M].上海：上海音乐出版社，2005.

[2]蔡觉民.基本乐理与视唱练耳（前言）[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者简介：招韵雯，女，硕士研究生，广东海洋大学寸金学院艺术学院音乐系，助教，研究方向：视唱练耳）（责任编辑 刘冬杨）