固本培元孕内涵 自主教育促发展

王森

[摘 要]树立以提高质量为核心的教育发展观， 坚持走教育内涵发展之路，积极探索基于核心素养的自主教育实践路径，通过构建自主课堂、实践自我育德、拓展自主空间三大操作系推动学校“自主教育”特色建设，大力提升教师综合素养，着力培养学生良好行为习惯和综合素质，提高学校办学水平。

[关键词]自主;课堂;管理;教育;发展

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0088-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。”始建于2009年的宁夏吴忠市利通区开元小学，在寻求教育发展的道路上，在探索基于核心素养的教育实践中，以“为学生成长奠基，为教师发展铺路”为办学宗旨，以“学校—管理精细+特色、教师—整体优化+特点、学生—全面发展+特长”为办学思路，依托以人为本的核心理念，奏响了“自主教育”三部曲，大力提升教师综合素养，着力培养学生良好行为习惯和综合素质，使学校自主教育特色踏上了快车道。

一、构建自主课堂，唱响自主教育“第一曲”

教育家梅纽因说过：“学生的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”因此，在课改之路上，学校结合发展现状及教师在课堂教学中存在的突出问题，在实践中探索，在探索中研究，在研究中总结，艰难中逐步形成了具有开元小学本土特色的“三段四环节自主课堂”教学模式，并厘定了其概念，唱响了我校实施“自主教育”第一曲。

“三段四环节自主课堂”是以新课标为指导，以素质教育理论、建构主义、心理学为依据，以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在课前、课中、课后以具体的学习任务引导学生主动参与学习活动，让学生在学习任务的驱动下，处于积极的学习状态，借助教师的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和学习能力的提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发自主潜能、提高教师课堂教学实效的一种相对稳定的教学程序。“三段”指课堂教学三个阶段：第一阶段课前预习阶段，即课前教师精心设计“预习学案”，学生按照学案中的目标和要求自主学习相关内容。第二阶段课堂探究阶段，即课堂上教师在预习检测的基础上，组织学生自主学习，合作探究，汇报交流，引导学生发现方法，总结规律，生成知识，培养能力，从而达成教学目标。在这个阶段中以“四环节”来落实，即新课导入，明确目标;指导自学，合作探究;精讲点拨，交流感悟;总结提高，反馈提升。第三阶段课后延伸阶段，即在总结反馈的基础上，由课堂向课外延伸，使知识得到迁移，思维得到发展，能力得到提升。

“三段四环节自主课堂”是在自主教育的气氛中，在教师的精心设计和指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动地获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程。它是学生真正成为学习主人的课堂，是师生互动交流、智慧生成的课堂，是师生关系和谐、民主开放的课堂，在学校教学改革中提炼出了自主教育的特色，为提高教学质量提供了保证。

二、实践自我育德，唱好自主教育“协奏曲”

自主管理和自我教育是德育的最高境界。学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。因此，在“自主教育”特色的建设进程中，学校通过学生自我管理、自我教育和自我评价实现 “自我育德”目标，使学生在不断地认识自我、发展自我、完善自我的过程中，逐步形成良好的行为习惯，促进学生自觉、主动、全面、和谐的发展，在德育活动中加厚了自主教育的底色。

1.以“我是校园小主人”行动为载体，为学生搭建自主管理平台

学校通过设立多种形式的管理岗位，为学生搭建自主管理的平台，提高学生自我管理能力。一是设立少先队管理岗。通过学生自主报名、公开竞聘、择优选拔，成立学校少先大队 “少先队管理小分队”。充分发挥少先队干部的管理职能，班级一日常规管理进行监督评价，坚持每周一评比、每月一总结，颁发周优秀班级牌，使班级学生养成良好的行为习惯成为自觉行动。二是设立红领巾志愿岗。学校少先大队组织成立了红领巾志愿者服务小分队，依据开展志愿服务内容的不同在各场所、功能室设置志愿服务岗位，对校園公共设施进行监督管理。如，建立“图书漂流吧” 红领巾志愿岗，要求志愿者定时到“图书漂流吧”开展服务活动，对书架上的图书进行归类整理，查看学生借阅图书、登记表册的情况，每周进行好书推荐，创设良好的读书环境和浓郁的读书氛围;建立“水房” 红领巾志愿岗，要求志愿者定时打扫卫生，进行饮水服务与管理，确保学生饮水卫生、安全、有序等。三是设立文明监督岗。学校设立了校园文明监督岗、交通文明监督岗、乘车文明监督岗，百名“文明监督员”每天按时上岗执勤，对学生的课间活动、放学路队、乘坐公交车等进行监督、劝导，做到有监督、有记录、会发现、会劝导，使学生在岗位监督中开展监督教育活动，促进学生养成良好的文明行为习惯。四是设立班级管理岗。每个班级自主安排校园小交警、小小安全员、食品劝导员、拖把专管员、图书管理员等班级管理岗，专门负责班级的各项管理工作。各个班级实行班级事务责任制，形成了“事事有人做，人人做好事”的班级自主管理格局。同时，各班建立了合理的自制互助小组，小组成员共同制定小组自制公约和奋斗目标，制定小组积分、评比方案，要求人人遵守共同执行，各个自制小组之间开展多种形式的比赛活动，在小组长的带领下，共同进步，共同提高。

2.以丰富多彩的活动为载体，为学生自主发展聚力

活动是教育教学的延伸，也是培养学生自主学习、自我教育能力的有效途径。因此，学校有计划地开展一些丰富多彩的活动，将主题教育活动与学校特色传统活动相结合，坚持在活动中育人，在活动中塑造人，在活动中发展人。学校德育活动每月有主题，通过文明礼仪教育月、读书月、生命教育月、理想教育月、实践活动月、学习习惯养成月、爱国主义教育月、卫生习惯养成月、生活礼仪习惯养成月贯穿一年多教育活动;同时，学校开展特色传统活动，每年的开学典礼、体育运动会、读书节、合唱节、知识竞赛、汉字书写大赛、“六一”文化艺术节等，形式多样、内容丰富的活动调动了学生的参与兴趣和主动性、积极性，从真正意义上驱动了学生内心的主动性，也从真正意义上促进了学生的可持续发展。

3.以“2+1+1”良好行为习惯养成教育为载体，为学生美好人生奠基

学校认为真正的教育是促进自我发展教育的教育。为了培养学生具有良好行为习惯，强化学生的自我监督、自我管理、自我约束、自我教育和自制能力，学校扎实实施“2+1+1”工程，“2”是指学校常抓不懈的两个习惯——“干干净净每一天，整整齐齐走好路”;第一个“1”是指每个学段根据《中小学生守则》《中小学生行为规范》及《开元小学学生十项良好行为习惯》，每学期确定一个良好行为习惯培养重点;第二个“1”是每个班根据学校十大良好行为习惯再确定一个良好行为习惯培养重点。在三级教育管理模式中凸显学生的自我教育与自我管理。在学生中开展“自定阶段小目标、自我监督、自我评价、自我改进和调整”的自主教育活动。教育学生做好“五带”和“五做到”。五带：把礼仪带出学校，把微笑带给他人，把教育带回家，把谦让带给同学，把仁爱带给别人。五做到：说话轻声，走路慢行，待人礼貌，讲究卫生，文明用餐。

三、拓宽自主空间，唱好自主教育“曲中曲”

在学校管理方面，我们始终围绕“自主教育”这一办学理念，在实践中深入研究，走内涵发展之路，构建了以“自主教育”为核心，自主管理、自主活动、自主研修三大层面的多元化探究。正是在这样的理念引领下，开元小学将“自主教育”理念贯穿于学校管理的方方面面。

1.“1241”校本教研运行模式彰显组本自主管理特色

学校在教学管理中通过“1241”校本教研运行体系，即以问题研究为校本教研的一条主线，以学科教研组和核心教研组为教研的两支侧翼，以教材教法、课堂教学、开元学坛、课题研究为解决问题的四条途径，以全面提升教育教学质量为归一的目标。再次运行模式下，我们学校下放管理权，加强指导力，延伸监督线，强化教研组常规管理工作，鼓励发展教研组特色，促进教师个体的主动学习、主动研究、主动提高、主动开放。各个年级组、学科组结合本组的教学实际找准一个教学问题，确定组内研究的小专题;通过发挥学科教研组、核心教研组两支侧翼的功能，通过组内的集体备课研教法、课例评析研学法、交流探讨研做法、总结提炼出方法，培养出了一支肯干事，会工作，能创新的教研组长队伍，实现了教研组两个转变——事务型向研究型转变，接受型向主动型转变，推动教师专业化发展。

2.合力驱动、分层培养彰显教师队伍自主发展特色

学校在教师队伍培养中实施分层管理，分步培养、自主发展的培养模式：青年教师的“合格”培养，骨干教师的“资格”培养，名师的“风格”培养。学校编制了《青年教师培养手册》，采取“青蓝工程，师徒帮带”“时时反思，及时反馈”“提升学习，双线交叉”“以组为本，交流评比”的方式，形成了特岗教师教学能力培养三部曲“初为人师天天记、走进课堂课课学，课后导议时时悟”。对骨干教师实施目标驱动式发展，即“优师德、高素质、会研究、勤思考、有专长”，实行动态管理。名师的培养立足于激发教师内驱，发展教师个性。

3.多方位开发社团活动彰显学校自主课程特色

着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，学校将国家课程与校本课程有机结合，以“自主、开放、怡情、健体、启智”为主线，在教师自主申报、学生自主选择的双向自主中开发了适合学生特长及个性培养的63个校本社团活动，其中27个侧重培养特长、陶冶情操、体现学科特点的以体育艺术、综合学科为主的校级社团，如足球社团、舞蹈社团、围棋社团、手绘社团、创新机器人社团等，36个侧重激发兴趣、动手操作、开阔视野、体现学段特点的年级社团，如趣味数学社团、手工社团、朗诵社团等。多样化校本课程的开发与实施学校“自主教育”特色的底色更加鲜明。

四、实现师生同长，唱响自主教育“硕果曲”

开元小学在以“自主教育”为核心的特色建设过程中，为学生、教师、学校都带来了可喜的变化，取得了显著成效。

1.“自主教育”伴随学生快乐成长

（1）转变了学生的学习方式，提高了学习效率。自主课堂上最大的特点就是让学生成为课堂的主角，自主课堂的重要标志就是学生学习效率的提高。学校“三段四环节自主课堂”的构建与实施，把学习的权利还给了学生。学生养成了独立思考、自主探究、合作交流、主动参与的良好学习习惯，通过自主预习学案，合作探究卡，小组探究单等，启迪学生思维，实现优势互补，感悟学习方法，培养了自主精神，最终将方法变为习惯，将习惯化为能力。使学生成为学习的主人。学习方式的转变使学生的学习效率得到了大大提高，同时减轻了学生课业负担，使校园不仅成为学生的学园，更是学生成长的乐园。

（2）在“自主教育”中让学生成为“最佳的我”。不论是德育活动中的自我管理，还是生活中的自我教育，抑或是社团活动中的自我选择，都在润物无声中加深了学生的自我体验，促进了学生良好行为习惯的养成，促进了学生个性、特长的形成与发展，使学生自尊、自爱、自理、自立、自省、自信、自主、自强中，形成良好的品质和健康的身心，成为“最佳的我”。

2.“自主教育”成就教师思行合一

（1）教师教学理念得到更新。在开元小学“1241”校本教研运行模式的运转中，学校教师的教学理念得到不断更新，不断充盈。教师撰写的教学案例、教学论文300余篇分获国家级、自治区级、吴忠市级等次奖，60余篇教學论文发表于各类教育刊物，学校被市教育局评为“教育征文优秀学校”。

（2）教师课堂教学水平得到提升。课堂教学改革受益的是师生双方，学校教师在课改进程中，教学水平得到明显提高。在各级各类课堂教学竞赛活动中成绩显著。近年来，学校教师参加各类课堂教学竞赛、教学技能大赛、教研能力大赛、“一师一优课、一课一名师”晒课等活动共有100余人次获得市级、自治区级、国家级等奖项。

（3）教师教育科研水平得到了提升。近年来，在学校“自主教育”为核心的管理体系下，学校教师通过自我规划、自主学习、开展自主活动，教育科研能力得到了提升，先后有九名教师的课题在自治区十二五课题、第三届、第四届基础教育课题、2015年度宁夏社科院规划课题中立项或结题。

3.“自主教育”成为学校靓丽的名片

（1）“三段四环节自主课堂”教学模式在一定范围内得到了推广。学校三段四环节课堂教学模式改革得到市、区两级教育部门认可，在全区范围内进行成果推广介绍。筑巢引凤，近几年这种以自主教育为核心的教学方式也吸引了市区兄弟学校及同心、红寺堡、青铜峡、内蒙古地区的一些学校前来观摩学习;吴忠市教育督导室、市教育局将“三段四环节自主课堂”教学模式确定为学校特色项目，并将学校三段四环节教学模式作为市区特色选入专题报道内容。

（2）教育教学管理工作硕果累累。近年来，学校先后获得全国安全示范学校、全国青少年足球特色学校、全国青少年篮球特色学校、全国优秀少先队集体、全国科技教育创新优秀学校称号，在全国中小学生科技创新大赛中获金奖，第十五、十八、十九届中国青少年科技创新大赛暨机器人竞赛分获一、二等奖，并获全区科普教育示范基地、 “让我玩”体育公益项目基地学校、校风校纪深度治理先进集体等称号，全区合唱节艺术节比赛二等奖。在教学教研方面，在市区中小学综合考评中获“年度教育质量提升奖”，获自治区小学语文教师教研能力大赛暨观摩活动一等奖，吴忠市特岗教师暨青年教师教学基本功大赛团体银奖，吴忠市教育征文评选活动“优秀组织奖”，吴忠市 “联片教研特色学校”“教研先进集体”荣誉称号，利通区“学业水平检测优胜奖”。

“固本培元”，自主教育特色建设是学校内涵发展、均衡发展、科学发展、多元发展的必然选择。学校将在“自主教育”特色发展之路上继续前行，不断探索，驶向理想的境界，再谱新的篇章。

（责编 韦淑红）