支架教学在信息技术课中的实践探索

吴吉丽

[摘 要]支架教学是一种新型教学方式，对推动教学活动的顺利进行有积极作用。小学信息技术课堂教学中融入支架理论，能够给学生思想、心灵上带来震动，激活他们的潜在学习动能。具体实施时，教师要有统筹意识，从概念梳理、环节精简、实操展示和动态评价不同层级着手展开挖掘，提升课堂实效性的同时，为信息教学提供丰富动力支持。

[关键词]小学信息;支架教学;探索

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0085-02

支架式教学是一种借助方法升级、认知分流，帮助学生理解、掌握、构建知识，逐渐将学生思维引向深处的过程。它是一种较高的教学境界，在信息技术课堂中引入支架教学范式，教师的专业素养和综合能力就会实现质的飞跃。小学信息技术教材内容复杂多元，学生学习起来非常吃力。要想顺利完成高效课堂构建，对知识进行分解、对教学环节展开缩略、对教法展开升级势在必行。

一、概念梳理，感知教学支架

小学信息技术教学中，会涉及概念教学。通常来说，在讲述概念时，教师采用的无非是概念呈现、识记背诵。这样的学习方式优势明显，学生能够快速把握概念内容。但其弊端也不容忽视。这样的学习方式是被动的，遗忘速度自然更快，随记随忘的现象时有发生。信息技术概念探究是学习活动的起点，是实践操作的依据。教师要从学生兴趣激发这个层面着手，有意识地引导学生对概念展开梳理，挖掘其中蕴含的关键性信息，掌握语言符号，深刻理解概念内涵和特性。

学习苏教版四年级上册信息技术《初识“WPS文字”》，教师导入后，让学生自己提出问题：“这节课的内容涉及很多与概念相关的问题，你对于哪些问题比较疑惑，请你画出来并进行讨论。”学生的兴趣点立刻被激活，立刻行动起来，对本节课涉及的概念点展开探究。学生梳理出来的概念点包括窗口组成、文件保存、窗口启动等。这些概念看似可有可无，但学生如果能够精准把握，对实践操作有不可估量的作用。概念梳理并不是必须要对概念的内涵有深度把握，小学阶段，学生只要能够有基础了解就可以。

面对纷繁复杂的概念，教师可以采用关键词教学法、情境解读法，边探究边识记。这样产生的助学效果自然值得期待。一节课的概念学习结束后，及时让学生对一个单元中的概念进行梳理也是十分有必要的。如果學生能够从宏观和微观两个视角进行思考，概念学习必将更加灵动。

二、环节调度，构建教学支架

正所谓结果是过程的直观反映，教学的落脚点是为了更好地支持学生的进步与发展。复杂纷繁的教学环节可能与教学实际不符合，难以顺利达成教学目标，教学实践时，教师必须进行及时有效的整合、优化、提炼、升级。在环节调度时，教师必须从有利于学生的角度展开思考，删繁就简，对预设路径做出及时规划和调整，凸显学生的主体性，让教学环节更好地满足学生实际需求。具体操作时，教师要理清教学主线，在考量学生认知实际，凸显学生主体性的同时，围绕教学目标和教学重难点，对教学环节进行有效串联，凸显教学内容和实质。唯有如此，课堂教学才能呈现出一片欣欣向荣的景象，学生才能顺着教学思路展开知识探研。

学习《输入文字》，教师在进行教学预设时，为了将学生的主体地位凸显出来，在课堂导入时，教师让学生进行示范演示，感知文字输入的乐趣。在和谐宽松的氛围中，学生各种感官被调动起来，进入学习状态。这时教师没有打断学生，而是继续让学生进行自主性探究：“如何在输入文字时做到又快又好呢？请大家利用魔法棒施展自己的魔法吧。”学生继续顺着自己的思路进行学习规划，在实践中摸索探究，找到了更适合自己的学习方法。

小学生有较强好奇心，喜欢探究未知世界。这是他们的优势，教师紧紧抓住学生心理特点，将学习的主动权交还学生，只保留了情境导入、自主探究环节，学生在自由、欢乐、轻松的氛围中学习知识，主人翁意识油然而生，思维域度得到纵横延伸。

三、实操展示，升级教学支架

为了增加课堂教学的灵活度，教师适时融入实操训练，给学生创设最优化学习空间。实操展示，从本质上来说就是借助操作构建起纵横连接的知识体系，实现认知串联、互通。信息技术本身就是一门实践性较强的学科，这就为实操展示提供了很好的平台。在实践操作中，学生认知和知识本身逐渐产生冲突，经过上机训练，学生逐渐理清了学习思路，新的认知在潜移默化中形成。

学习《编辑文档》，教师给出训练题让学生在实践中实现认知升华。“请大家观看以下歌词，你能用自己学到的知识进行编辑，将其中的错误矫正过来吗？”题库中出现的练习题是不同的，但都能很好检验学生学习成果。每个学生接收到题目后，自主完成。学生解决问题的速度异常迅速。实践操作结束后，教师将这些杰作一一展示出来，供学生观看、评选。学生投票选出最美文档、最规范文档、创意文档等。

在参与实操中，学生产生独立思考意识和判断能力，顺利解决问题，彰显思维张力。实操训练结束后，教师要及时将学生的学习成果展示出来。这样的方法不仅能够检验学生学习水平，还能增强他们的自信心，对学生产生的激发作用是显而易见的，教学训练由一维空间变成了多维空间。

四、动态评价，完善教学支架

学习活动结束后，学生对这些资源的掌握情况如何，教师可以通过实操训练进行检验。但检验活动并不是教学的终点，教师必须实施科学评价，增加教学趣味性，丰盈教学成果，让课堂看起来更加流畅、完整、全面。评价活动不是随意的，并须经过深度思维才能呈现出来。小学信息技术教学活动结束后，教师要从内容和形式上进行把握，发挥评价的作用，将其动态特性呈现出来。所谓的动态评价是指教师将评价贯穿于学习活动始终，而不是只在教学活动结束后进行总结性评价。动态评价一旦生成，教学的动感和韵律感就会爆棚。

学习《插入表格》，教师进行课堂导入，然后引导学生展开合作探究，最后布设了一些练习题，供学生完成。在这一系列的教学环节中，教师时刻都在渗透评价。在导入环节，教师采用了示范演示的形式。这时教师发动学生对这个演示视频展开评价。学生积极主动发表自己的观点和看法。合作探究环节，教师派出小小监督员和观察员，对学生学习过程中存在的问题展开矫正。在训练环节，学生用简短的词语对作品进行评价。将评价贯穿于课堂教学始终，学生的审美视角和知识维度都得到提升。

小学信息技术教学要从导入、探究等环节着手，渗透评价，让学生在评价参与中，逐渐生成主人翁意识。

支架教学是在苏联著名心理学家维果斯基“最近发展理论”基础上衍生和发展起来的。小学信息技术教学中，教师过度地参与到课堂活动中，致使学生学习热情消耗殆尽，课堂枯燥、单一、低效。因此，教师要通过各种方法和渠道，给学生提供自主学习机会，梳理概念和知识点。从教学环节着手进行整体框架构建，实操展示是对教学的升级处理，既检验了学生知识内化进程，还能增加课堂趣味性和生动性。动态评价能够帮助学生进行精准定位，对自身能力有更全面认知。教师要尽情发挥支架教学的优势和价值，让学生精准把握学科特性，在知识框架构建中实现思维延伸。

（责编 韦淑红）