核心素养下的信息技术教学起点遴选

王莹

[摘 要]教师应重视培养学生的信息技术核心素养，对信息技术的教学起点进行严格遴选，从多元情境导入、适时启动合作、丰富课堂训练几个方面开展教学，将信息技术的核心素养教学落到实处。

[关键词]小学;信息技术;核心素养

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0084-01

信息技术在生活中的各个方面都有广泛的渗透和应用，教师要将信息技术教学与核心素养进行紧密结合，开展优质的信息技术教学指导，才能全面提升教学质量，发挥学生的主观能动性，培养学生的综合信息素质，让学生更好地融入信息社会。

一、多元情境导入，培养积极学习态度

在小学信息技术教学中，多元的情境能引导学生积极主动地参与课堂学习。教师可以在构思教学情境时，在其中融入核心素养教学，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。

教学《远程控制家电》一课时，教师为了吸引学生注意力，导入了生活情境：“请同学们想象一下，妈妈在送你上学的途中，突然想起忘记关家里的电器，但只要打个电话就可以直接关闭电器电源。而在放学回家的途中，妈妈操作手机，就能启动电饭煲开始煮饭、让热水器开始烧水、自动打开空调。只需要一个手机，就能控制家里的所有电器，是不是非常神奇呢？”学生对此兴趣十足，开始讨论。教师由此引出智能家居的相关知识，让学生自读课本，了解学习的内容和远程控制的原理。教师让学生交流自己生活中的经验。之后教师用多媒体出示了手机远程控制家电的示意图，并播放了科幻电影《钢铁侠》中的智能家居的视频片段。随后，教师组织学生自己设计智能家居，学生十分乐意配合，积极展开实践，体会到了信息技术发展的便利和巨大用处，课堂教学得以成功推进。教师先后创设两种情境，先导入生活情境，再导入多媒体情境，激发学生的表达欲望，学生对教学内容产生浓厚兴趣，培养了学生积极的学习态度。

二、适时启动合作，提升探究创新能力

学生的信息技术的水平和层次不同，学生间具有个体差异性，为了尽量缩短学生的差距，最可行的做法就是启动课堂合作，让学生进行小组协作。

教学《数字农植园》一课时，教师提问学生：“传统的农民伯伯是如何生产的呢？”学生举手回答，如何种菜、浇水、拔草等。随后，教师引出物联网技术的数字农植园，向学生展示，数字农植园里面有远程摄像头、温度计、湿度计等功能。教师设置了远程手机用户终端，在终端上设置A1，可以知道植物的生长情况，植物的温度和湿度等。设置A2，则可以远程操控给植物浇水，照射阳光等。教师让学生开展小组活动，分为三个人一组，对农作物进行观察和记录。数字农植园由环境监测和数据采集传输模块、视频监控设备、数据处理中心、灌溉设备组成，每个小组安排不同学生负责不同的组成部分，合作种植农作物，并且撰写生长日志和研究报告。学生共同开展研究，在操作时互相讨论，认真照顾农作物，在合作探究的过程中，对数字农植园有了深刻印象。教师讲解完基本操作后，立马启动合作，让学生进行合作探究，一起养农作物，培养了学生的协作能力和责任心，提升了其探究创新能力。

三、丰富课堂训练，形塑学科核心素养

教师要为学生设计有效的教学任务，给学生提供大量机会进行训练，不断对课堂训练的形式进行优化、创新，激发学生的学习积极性。学生在课堂训练中，进行自主探究，教师给予其及时的指导，让学生养成良好的学习习惯，在顺利完成课堂训练的同时，形塑信息技术学科的核心素养。

教学《在线天文台》一课时，教师利用多媒体出示星空的图片，询问学生：“大家是否观测过天上的月亮和星星，应该借助什么工具，让我们看得更清楚呢？”教师由此引出天文望远镜的知识，向学生讲解了天文望远镜的结构和使用方法。学生十分好奇，认真观察天文望远镜的图片。教师引导学生，给学生观看直接用肉眼和使用天文望远镜观测星空的对比图。学生非常想试着观察星空，教师组织学生自己登陆在线天文台的网站，指导学生如何操控在线天文台望远镜，如何拍摄照片。学生跟随教师指导，操作电脑，远程地向在线天文台望远镜发送操作命令，用在线望远镜进行观测。随后，教师布置课堂任务，让学生在单帧图像的视频窗格，拍摄单帧的图像，以及通过在线天文望远镜拍下不同日期的月亮图像，比较月亮的形状变化。学生认真进行研究和操作，拍摄出了完美的月亮和星空照片，取得了绝佳的教学效果。教师给学生布置训练任务，并且给予随时的指导，讓学生独立进行操作探究，取得了良好的训练效果，形塑了学生的学科核心素养。

（责编 韦淑红）