信息技术教学的范式设计

陆小飞

[摘 要]科学合理的课堂范式构建，这是新课改大背景下信息技术课堂教学的普遍诉求。作为课堂的组织者和引领者，教师必须在现代教学理念的指引下，从教学环节预设和教学实践调控等视角出发，革新教学形式，给学生以更好的方向指引，并在实践体验中实现知识内化和应用。

[关键词]小学;信息技术;教学范式

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0082-02

教师、学生、教材是最重要的教学因素构成。要想厘清并处理好三者之间的相互关系，需要教师发挥主观能动性，给自己准确定位，明晰信息技术教学目标，选择教学内容时遵循最优化原则，形成良好的教学预设。教学范式的预设是一方面，另一方面，必须坚定执行预设。唯有如此，学习活动才能顺利进入良性发展轨道。

一、自主阅读，梳理知识脉络

阅读是获取文本知识最基础也是最重要的手段，如果没有阅读，学生对知识的感知根本不存在，学习活动就无从谈起。阅读对学科教学产生的促进作用是显而易见的。小学信息技术课堂教学也不例外。教学实践中，教师要从阅读这个视角出发，进行教学发动和引导。何时推行阅读，阅读什么内容，又称为摆在教师面前的一道屏障。这里涉及一个时间节点的问题。把握住阅读引导的时间节点，需要教师根据教学内容和学生认知实际展开设计。课堂教学伊始，学生身心尚未真正沉淀下来，这时如果以静态的阅读为载体，让学生自主学习，课堂很快就能沉静下来。

在学习苏教版四年级上册《输入文字》时，教师发现学生思维异常活跃，导致课堂氛围过于热闹。课堂氛围浓郁虽然对教学活动的推进有一定优势，但活跃的氛围只能是一种教学手段，不能整堂课都在动态中进行。动静结合是最好的状态。为了让学生沉静下来，教师在教学导入环节进行了独特设计。“请大家快速浏览这一节内容，从课文中找出关键性的信息和线索，将知识串联成一条线索，阅读形式是默读。”教师设计的阅读任务让学生明确了学习目标，学生纷纷拿起笔，展开默读。默读、勾画、思考，这一系列的学习活动一气呵成，学生的学习活动变得更加踏实有效。

自主阅读时，内容的选择和划定也是格外关键的。小学阶段，学生接受能力参差不齐，在划定阅读内容时，教师必须从大部分学生的认知实际出发，进行设定。这样才能吸引全体学生的关注，让他们主动参与阅读。

二、合作探研，把握知识内涵

小学信息技术实践性、应用性特点是比较明显的，课程性质决定了教师必须把合作学习提上日程，贯穿于课堂教学始终。开展合作探研时，教师要从以下几个方面展开思考和探索。首先是任务管理工作。任务管理是合作学习顺利推进的基础，只有科学合理划分出小组，学生对学习内容有清晰了解，才能为深度探研指明方向。其次必须强化合作学习的组织管理。小学生思维异常活跃，自律意识相对较差，在参与合作学习的过程中，容易产生情绪冲动，无法把握自己的行为，容易造成合作探研失败。因此，教师要从组织管理方面着手，进行整治、规范，确保合作探研有序推进。

在学习《编辑文档》时，这节课的内容还是比较复杂的，重点是掌握文字复制和修饰的方法，并逐渐学会如何修饰段落，这对学生来说是一种考验和挑战。教师对此有清晰认知，在进行教学活动之前，展开了全方位的设计规划，选取最优化的教学方法。教师首先对学生展开异质分组。这样的分组形式能够将不同层级学生聚拢起来，促进全体学生的发展进步。接着教师让小组抓阄决定需要深度合作探索的内容。这样的设计既新颖别致，又彰显了公平公正的原则。在合作学习任务的驱动下，学生在小组内展开了热烈的大讨论，主体意识增强。合作探究的助学效果异常显著。学生个体的学习能力有限，这是现实存在的。小学生认知特点对学习活动形成了重要制约，教师将学生置于合作学习的大环境下，让集体智慧点燃个体智慧，学生学习自觉性提升的非常快。

小学生对教师的信任度是极高的，如果教师能够及时出现在某个小组中，对这个小组产生的激发作用是巨大的。学生探讨热情必定会被激活，学习自觉性自然也会大大提高。

三、鼓励质疑，拓展知识外延

小学信息技术教学中，教师要从放权开始，鼓励学生主动质疑。传统课堂教学中，教师引导学生质疑往往相对笼统，单纯让学生提出疑问。这显然无法与学生的兴趣点接轨，学生自然也不会参与到质疑活动中来，教学效果也得不到保证。因此，教师必须注意调节课堂学习气氛，将特殊现象呈现出来，给学生思想带来启迪。

在学习《插入表格》时，教师发现学生学习劲头不足，对表格插入的相关知识不感兴趣。要想激发学生的主体性，教师必须从学生本身兴趣点和认知点出发，以表格相关知识展开引导，让学生主动质疑。认识到这一点后，教师给出一个短视频资料，让学生在具体情境中进行观看、感知。学生对这种形式的学习还是比较感兴趣的，身心快速进入学习状态中。在观看过程中，视频中的操作方法和学生学到的知识不一致，知识之间产生了冲突，学生思维产生矛盾，这时教师顺势展开引导性思考：假如你来制作这个视频，你会有什么创新之处，视频中有哪些部分内容不够严谨？经过点拨，学生很快提出了自己的观点和质疑，思维认知迅速活跃起来，触摸到了插入表格的核心。

学生思维和质疑热情一旦被激起，定然会获得不一样的感知和启迪。教师要注意引导学生主动质疑。给学生创设一定的趣味化情境，在具体生动的情境体验中，学生思维更容易被触动，质疑积极性自然也会提升。

四、应用操作，促进知识生成

要想革除传统教学模式的弊端，颠覆教学形式，收到较好的学习效果，必须展开实践操作运用。具体操作时，教师要关注学生的兴趣点，将知识学习与现实生活接轨，实现知识运用趣味化、生活化。

在学习《美化文档》时，教师发现学生对这部分内容的兴趣度相对较高，他们的审美能力在不知不觉中得到提升。为了给学生带来更丰富的认知和情感体验，学习活动没有就此终止，而是以应用操作的形式展现出来。“现在有一个职业体验活动，这个职业是大家比较熟悉的白领，作为社会高层次人才，你想体验白领的生活吗？”学生似乎受到了触动，积极参与。要想顺利实现“白领梦”，必须首先完成美化文档的任务。在实践操作中，学生不仅对美化文档相关内容有了清晰认知，还有了更深刻的生活体验，认识到作为一个“白领”需要具备的素质。

在布设应用操作时，教师发现本节课的知识点与生活有很多契合点，教师以此为教学生成契机，布设生活化的训练，学生在参与中形成问题解决意识，夯实了对知识了理解，解决问题的思路也更加清晰，学生信息技术能力和素养在不知不觉中形成。

小学信息技术课堂教学范式构建，这是践行现代先进教学理念的具体表现，也是信息技术教师的长期任务。在践行尝试中，教师要做好教学发动，从环节设计和优化着手，展开探研和深究，确保教学有序推进。自主阅读是教学活动开展的基础，能够帮助学生梳理知识脉络。合作探究对引导学生把握知识內涵和本质有激发作用。鼓励质疑很好地彰显了学生的主体性，拓展了知识的外延。应用操作将知识置于更广阔的大背景下，促进了信息技术课堂的生成。

（责编 韦淑红）