生活优化心灵，促学生成长

李康兵

[摘 要]在新课改的背景下，道德与法治的教学内容也产生了新的内涵，即积极探索小学道德与法治课堂教学模式，大胆尝试生活化教学方法，为课程教学带来全新风景。以此为立足点，深入探究小学道德与法治课程实施生活化教学模式的相关策略。

[关键词]小学道德与法治;生活化教学;教学策略

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0076-02

近年来，由于新课程不断改革，小学道德与法治课程教育目标做出了相应的调整。越来越多的一线教育者采取回归生活教学模式，主要原因在于《道德与法治》课程具有极强的生活性，其教学内容和小学生的实际生活密切相关。如果能够采取生活化的教学模式，将能大幅度提升教学效率。

一、创设情境，贴近生活

道德与法治课程这门课和小学生的生活密切相关，具有极强的教育意义。通过学习《道德与法治》课程，将能最大限度提高学生的社会适应能力，从而提升综合素养。但是在实际的课堂教学中，由于教师采取的教学方法不够合理，导致其教学犹如“空中花园”，不够“贴地气”，故而教学效率始终不高。因此，教师需要从学生的实际生活出发，为学生营造出真正贴合其生活的教育情境，激发学生的课堂参与兴趣。

例如，在教学道德与法治一年级上册《课间十分钟》时，教师在授课过程中，就“课间事务我会排”创设情境，展开教学。首先教师询问学生在课间10分钟做什么事情，通过学生回答，教师确定了“上厕所”“玩游戏”“喝水”“做课前准备”这四件事是学生最常做的。接着教师让学生对这4件事进行排列并阐述理由。比如有的学生是这样进行安排的：做课间准备、玩游戏、上厕所、喝水。他这样排列顺序的原因在于，做课前准备是为了下一节课的学习，因此需要首先完成。而上厕所和喝水，如果不是非常急的话完全可以等到下一个课间再做。接着教师可以询问其他学生，这位同学的安排是否具备一定的合理性？于是，多位学生纷纷举起了手，他们认为，这种安排欠缺合理性，原因在于上厕所喝水关系到身体健康，是身体的正常需求，必须首先解决。听了同学们的建议，这位学生对自己的排列顺序及时调整。

案例中，教师为了让小学生能够理解课间10分钟的重要性，选择的是学生熟悉的场景以及人物，因此学生在愉快的心情中学习，并积极参与到课堂讨论中，在潜移默化间获得知识。

二、行为践行，回归生活

当下小学道德与法治课程教学内容，多与学生的现实生活密切相关，为了促使学生学以致用，教师在教学实践过程中，需要将教学内容进一步生活化，让教学能够立足于学生的现实生活，从而提升其教学效率。

例如，教师在教学道德与法治二年级下册《小水滴的诉说》第一个话题“我很珍贵”时，教师可以从生活中发掘素材，以此为基础来引导学生重视小水滴的作用，让学生明白如果生活中没有了水将会无比糟糕，同时也让学生明白当前水资源的匮乏现状，培养学生的“节约用水，避免浪费”的意识，让学生对保护水资源这一环保理念产生认同。接着，教师可以立足于此，就如何节约用水和学生展开讨论，让学生从课内拓展到课外，促使其在生活中践行节约用水的环保理念。除此以外，教师还可以为学生设计一份量表，量表主要衡量的是学生的用水情况，如果学生每天都能够节约用水，那么就可以获得一颗五角星，为了确保活动效率，教师还需要邀请家长进行监督，在一个月以后根据班级量表的得星情况评选出班级的“节约明星”。在教学过程中，教师需要积极引导学生，让学生不光从思想上认识到节约用水的重要性，还需要在实践中落实。

为了提升道德与法治课程的教学效率，教师需要从生活化的角度来指导学生行为，让学生在形成正确的道德观念以后，积极付诸实践，从而提升其实践能力，促使学生知行合一，养成良好的行为习惯。

三、营造氛围，激发动机

对于道德与法治课程而言，教师需要营造更为生活化的氛围，让学生在熟悉的环境中进行学习，从而有助于提高其学习质量。对教师来说，需要将生活教育理念在教学过程中进行渗透，引导学生积极主动参与课堂教学过程，让学生在提升学习成绩的同时学习到生活经验，从而确保课程目标顺利完成。

例如，教师在教学《家乡物产养育我》的相关内容时，为了让学生深刻理解本课的知识点，教师可以利用信息技术手段为学生创建生活化的场景，呈现教学内容时以视频+动画+图片的形式进行。比如，教师利用多媒体设施，为全班同学播放一段来自全国各地的代言视频。接着，就这一视频和学生展开互动讨论，让学生介绍自己家乡的特产，可以是历史遗迹，也可以是旅游景点，也可以是特色小吃。这样的话题犹如导火索，瞬间炸开课堂。有的学生说肉夹馍，有的说狗不理包子，还有的说大闸蟹……通过这些生活化的物品，学生感觉无比亲切，学习的时候也更加积极，甚至有的学生回答问题时还会说家乡话。

案例中，教师为了更好地教学，特别选取了生活化的话题让学生参与互动讨论，在讨论过程中，不但激活了课堂氛围，而且学生的参与热情也被教师点燃，对自己的家乡产生更加深刻的了解。

四、实践探索，回归本真

教师在开展一年级《道德与法治》教学过程中需要积极探索生活化的教学模式，让教学能够回归生活。特别是针对低年级的小学生来说，教师如果为学生讲解太过艰涩的道理，学生将很难理解。但是如果教师能够以更加生活化的形式进行教学，不但能够促进学生对课程知识的理解，而且也有助于学生养成良好的行为习惯。

例如，在《吃饭有讲究》教学过程中，其中有一个环节，需要教师来引导学生掌握正确的洗手方法，因此在授课以前，教师可以对学生进行相关的调查。通过调查可知，大部分学生都知道，饭前饭后便前便后需要洗手，但是学生并不了解应该采取怎样的科学方法来把手洗干净。因此，在教学过程中，教师可以为学生讲一个和洗手相关的小故事，让学生明白尽管有时候双手看着干净，其实在显微镜下，上面却覆盖着大量的细菌。如果没有掌握正确科学的洗手方法，很容易遭受细菌感染。通过教师的这一讲解，学生意识到为了将感冒发烧等病菌扼杀在摇篮里，需要学会正确的洗手方法。然后，教师可以展示正确的洗手方式，同时督促学生一起学习。采取这样的教学方式，不但有效活跃了课堂氛围，而且还让学生明白科学洗手的重要性，可谓一举两得。

在道德与法治课程的实践过程中，教师需要为学生创建生动形象的课堂氛围，让学生能够在一个生活化的情景下展开学习，从而提升教学效率，落实道德与法治课程的教學目标。

总之，对于教师而言，在开展道德与法治教学过程中，需要用生活化的教学模式引导学生，这不仅是当前小学教育的改革方向，同时也是素质教育的政策指示。教师需要用生活化的教学方式，来引导学生的心灵，让学生在生活化的氛围中，学习生活常识，提升实践能力，让教材回归学生的生活，从而全方位提升学生的综合素养。

（责编 韦淑红）