浅谈高段英语学生课后作业设计

胡静

[摘 要]作业是联系课堂内外学习的纽带，是课堂知识的有益补充和必要延伸。有效的作业设计及评价能够提高课堂教学效率，提升学生的英语学习能力。教师要从作业设计入手，设计趣味性、多元性、交互性作业，让作业丰富多彩，让家校携手共进，让学生乐于动手，喜欢做作业。

[关键词]小学英语;趣味性;多元性;交互性;课后作业;设计

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0068-02

《英语课程标准》明确指出：“英语教学活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”课后作业，就是联系课堂内外学习的纽带，是课堂知识的有益补充和必要延伸，是知识应用的第一渠道。有效的作业设计及评价能够提高课堂教学效率，提升学生的英语学习能力，让学生在掌握课内学生的知识的同时，具备课外应用的能力，从而落实并发展学生的英语学科核心素养。在实际教学中，有效的作业是高质量教学的保障。那么，在高段英语教学中，教师要如何设计作业，开展作业评价呢？在设计课后作业时，教师首先要设计学生喜欢的、感兴趣的、能够激发他们挑战意识的作业内容及形式，即作业要有新意、有创意。此外，作业的类型还应丰富多彩，既有操练型作业，又有拓展型作业;既有书面作业，又有动手型、网络型作业等，让作业更加多元化。最后，还要讲究课后作业的交互性，让教师、家长都有机会参与到作业中，深化学生的主体参与和家校之间的沟通，让作业有生活的影子。

一、设计趣味性作业，让学生乐于动手

著名心理学家洛克通过实验证明，“受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机”。传统的英语作业，主要以抄写、背诵、练习为主，内容枯燥，形式单一，有的时候教师还未开口，学生就能预测今天的作业是什么。如此老套的作业，自然不受学生欢迎，效率自然低下。那么，什么样的作业受学生欢迎？在高段英语教学中，教师要设计符合学生内心需求的作业，从作业的趣味性出发，融入学生喜欢的生活元素，如动画片、网络游戏、美食制作、手工制作、趣味配音等，让学生一看到作业，就有一种“今天的作业好特别呀，我也想试试看！”“今天的作业真有趣！”的兴奋感，从而对作业有期待，在完成作业的过程中，能够收获愉悦的学习体验。只有营造良好的作业氛围，让作业更加走心，更加符合学生的学习兴趣及语言水平，才能够让学生乐于动手完成作业，把做作业真正变成自己的事儿。

如教学三年级上册Unit 3《My family》单元的“Story time”时，笔者为学生布置了一个趣味配音的英语作业。在這个作业中，笔者引导学生利用配音软件，为学生非常熟悉的动画片《Peppa pig》的片头进行配音。这个动画片的片头，学生非常熟悉，就是小猪佩奇为大家介绍她的一家，每集动画片的开头都有。如下：

Iam Peppa Pig.

This is my little brother， George.（oink！）

This is Mummy Pig.（oink！）

And this is Daddy Pig.（oink！）

其实，学生对这段配音早已耳熟能详，配起来并不难，难就难在如何模仿小猪佩奇的语音及语调，并把最后那声“onik（猪叫声）”生动地还原出来。笔者呈现自己的配音作品后，学生很快就被这项作业吸引住了，跃跃欲试。这样的作业既贴近教学内容，有效地复习了句式内容，又激发了学生的学习兴趣，让作业变得讨人喜欢。

二、设计多样性作业，让作业丰富多彩

传统的英语作业形式单一，无非就是抄写、背诵以及练习等，更加关注单一的语言知识点，缺乏综合性、应用性与实践性。一些教师在布置作业的过程中，往往“一刀切”，没有考虑到学生的个体差异。一样的作业内容，要适应班上所有的学生，自然难以有效。

在作业设计的过程中，教师可以设计“星级”作业，让学生根据自己的能力进行自主选择：A类学生复述课文内容;B类学生在复述的前提下续编对话;C类学生，则鼓励他们与父母或兄弟姐妹合作，创编对话。教师也可以设计“自助餐式”作业，即设计不同的作业，让学生自主选择。如对interview的作业，形式可以做成presentation，可以进行视频直播，也可以以对话的形式呈现，让学生掌握自主权。在教学中，教师要实现作业的高效，就应该设计类型丰富的作业，既要有以操练、巩固为主的基础性作业，又要有以拓展、实践为核心的开放性作业;既要扣紧教学内容，又要适当联系学生的生活实际，设计具有生活实践意义的作业内容，如采访、实地调研、制作英语卡片、制作节日礼物等。

三、设计交互式作业，让家校携手共进

交互性是“互联网+”社会背景下教育教学所呈现出来的新生态。在高段英语作业设计中，教师要充分发挥信息媒体、智慧教学等教学优势，借助电脑、智能手机、电子学习机、平板等信息工具，以及一起作业网、钉钉软件、配音软件、微信、美拍、抖音等网页或App软件，设计更符合时代气息的新型作业，以人机互动的形式，激发学生做作业的热情，深化教师与学生、学生与网络资源、家长与教师之间的沟通和交流。同时，在设计作业的过程中，教师还应根据班级学生的实际情况，布置具有家校联合的亲子作业，让家长、兄弟姐妹、教师都有机会参与到作业的互动之中，形成合力，以体验式的、多角色的参与，提高作业的交互性，让学生有机会接触多元化的作业。同时，这种亲子作业，营造出浓厚的家庭英语学习范围，深化了家长与学生之间的沟通，使英语学习更加饱满，更加具有生活情趣。

如教学译林版五年级下册Unit 7《Chinese festivals》单元的“Story time”时，笔者在布置家庭作业时，利用钉钉软件为学生布置“和大人一起读”的绘本阅读作业《Western festivals》。在这个作业中，笔者拓展本单元的教学主题，以开阔文化视野的角度，在中国传统节日的基础上，引导学生通过亲子阅读的形式，了解西方国家的传统节日。在这个阅读作业中，笔者在钉钉软件上发布阅读任务，引导学生与家长完成任务并进行视频打卡。笔者则在后台进行实时批改，提出建议，实现教师、学生和家长之间的联动，让家长与学生有互动的空间，学生能得到反馈，使课外阅读变得生动、有效、可监测。

总之，对高段学生而言，课后接触英语的机会并不多。因此，在设计作业的过程中，教师不仅要从夯实课内知识点的角度出发，还要从语言的生活化应用出发，以作业培养兴趣，以作业发展能力，以作业培养习惯，让英语真正扎根于学生的生活中，把课内学习与课外实践真正地结合在一起，打破高耗低效的作业模式，以有效的、鲜活的、受学生欢迎的作业，促进学生英语核心素养的发展。

（特约编辑 木 清）