依托情景训练学生英语听说技能的策略

黄珍琳

[摘 要]真实直观的情景可以给学生大量信息和感性认知，能够激发学生的学习意识，增强学生的学习动力。教师可以在英语听说训练中灵活应用各种各样的情景，发挥情景的优势，设计适合学生的训练形式，指导学生的听说技巧，让学生从容应对英语交际活动，提高英语听说能力，增强综合素质。

[关键词]小学英语;听说技能;情景;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0063-02

在小学英语教学中，教师普遍关注学生的英语听说技能，各种类型的英语测试也增添了对学生听力和口语的测试。真实直观的情景为学生的听说技能训练创造了有利条件，为学生理解他人的意思提供了有力的辅助。教师可以根据听说训练的内容，精心选择情景，增强学生对情景的熟悉感，促使学生积极参与课堂对话，学会倾听和表达的技巧，全面提升英语综合能力与素质。

一、训练学生只听不说，借助情景准确理解大意

专注聆听作为一种重要的听力训练形式，不仅是提高学生听力准确率的有效手段，而且是提升学生英语听力技能的必要方式，还是一种非常优秀的学习品质，对学生的英语学习和综合素质训练具有重要的作用。在英语教学中，教师要利用生动直观的情景，为学生的听力训练提供支持，使学生可以依托情景中传递的信息，迅速对听力内容做出反应，合理推测出没有听懂的语言信息，依托情景准确地理解听力内容大意，顺利完成英语听力训练任务。

例如，教学译林版四年级下册Unit 1《Our school subjects》时，教师为学生提供了一则以课程表为主题的对话，要求学生认真听，完成后面的练习。教师先引导学生浏览练习题目：“How many subjects do you learn in this term？Which subjects is Li Lis favourite one？What do you think of English？”学生通过阅读问题，明确听的目标：“number”“subjects”“because”。在学生完成初步阅读之后，教师组织学生只听不说：“Listen to this material carefully and pay more attention to the important information.”学生认真听材料，依托具体场景“We can chat with many countries people in English”理解“useful”是“有用的，实用的”的意思，分析思考后得出答案：“ten subjects.”“Chinese is Li Lis favourite subject.”“English is a useful language.”学生在专注听的过程中学会发音，理解意思，提升听力技能。

教师根据英语听力材料的内容和主题，选择相关的直观素材，借助真实情景向学生传递信息，促使学生通过综合分析，推测词句意思，快速理解听力内容，增强听力技能。

二、引导学生以听带说，依托情景顺利交流观点

众所周知，听是说的前提条件，也是说的源头。以听带说是一种简便可行的英语听力训练形式，不仅可以训练学生的英语听力技能，而且能够促进学生口语技能的发展。在英语教学中，教师要根据听力材料的内容和主题，借助生动的情景吸引学生的注意力，使学生认真聆听听力材料，激发学生的想象，促使学生深入思考，在具体情景的辅助下，以听带说，以说强听，形成对听力文本的理解和认知，产生表达的主观意愿，顺畅进行交流，锻炼英语听说技能。

例如，教学译林版四年级上册Unit 4《I can play basketball》时，教师根据重点句型“I can do something”和学生喜欢模仿、表现的特点，组织学生进行以听带说的训练：“Mike is a ten years old boy.He can do a lot of things.Now lets listen to this material to know what Mike can do.”然后教师结合听力材料提到的内容，为学生呈现一组图片：“play basketball”“play football” “sing”“dance”“help his mother do housework”“make his bed”“clean the table”“sweep the window”。学生一边听一边看图，快速理解听力材料内容。听力材料最后提出的问题是“What things can you do？”，学生结合前文听到的内容，联系自己的实际情况，给出答案：“I can ride bikes.”“I can play table tennis.”“I can cook.”“I can speak English.”“I can write in Chinese.”“I can read some books.”在这个过程中，学生在听力训练的刺激下进行自由表达，强化听力训练效果。

教师结合学生的认知水平和思维方式，联系听力材料的主题，采用以听带说的方式，利用直观易懂的情景，引导学生深入思考，促进学生英语听力与口语表达技能的提升。

三、组织学生既听又说，结合情景灵活应用英语

听与说作为两项重要的语言技能，对学生英语综合能力的发展具有重要影响。从本质上说，听和说是相辅相成的关系，对听说技能进行整合训练，既能够通过听力训练促进口语表达，又可以依托口语表达增强听力技能。在英语教学中，教师组织学生进行听力训练时，要结合熟悉具体的情景，营造有利的听说氛围，引导学生一边听一边说，使听说真正结合起来，让学生听得认真、说得自由，灵活应用英语。

例如，教学译林版四年级上册Unit 8《Dolls》时，教师组织学生听一则“Myself portrait”的材料，并出示一张直观的图片，帮助学生理解听力材料。同时，教师要求学生在听的过程中，结合自己的实际情况讲述听到的内容，完成既听又说的训练。教师说：“There is a listening material.Lets listen and follow it to learn how to describe ourselves.The first time， you should listen it carefully and know the content.And then you should follow the material to speak.”接下来，教师播放听力材料：“Hello. I am Mike.I am ten.I am tall and strong.I have a pair of big eyes.My legs are long.My hair is short.My ears are big.My nose and mouth are small.”學生一边听一边跟着模仿：“I have a pair of big eyes.”“My mouth is small.”“My hair is short.”“My nose is big.”“My hair is long.”“My ears are small.”在既听又说的训练中，学生快速反应，灵活应变，学会用英语准确描述自己，提高英语语用能力。

教师组织学生进行英语听力训练时，将听力与口语进行整合，根据具体情景，促使学生通过模仿、交流等方式，强化听力技能，锻炼口语表达技能，提升英语应用能力。

总之，教师要依托生动直观的情景，组织学生进行多种形式的听说训练，为学生创设听说情境，使学生掌握听说技巧，促进学生英语听说技能的提高，奠定英语综合能力的基础。小学是学生语言能力形成与发展的黄金时期，所以教师要着眼于学生语言能力和综合素养的提升，用心寻找适合学生的教学素材，借助适合的教学手段，恰当引入英语课堂，作为英语学习的辅助手段，为英语课堂增添精彩，使学生的英语学习更轻松、更高效。

（特约编辑 木 清）