美术教学融合信息技术的效益透析

王志平

[摘 要]在小学美术教学中融入信息技术，已成为必不可少的教学方式，也是一种必然的教学趋势。教师可通过丰富教学内容、灵动教学形式、优化教学活动、延展教学训练等途径将美术教学与信息技术相融合，以提升美术课堂教学的品质。

[关键词]美术教学;信息技术;融合

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0014-02

传统的美术学习对于小学生而言吸引力不足，而信息技术为美术学习提供了多样化的途径和机会，让抽象的美术在学生脑海中具象化、形象化，能够促进学生美术技能的发展，激发学生美术学习的积极性。教师要灵活利用现代信息技术，充分发挥美术与信息技术相融合的优势，秉持着以学生为主体的理念，推动学生美术素养的长远发展。

一、丰富教学内容，激发学习活力

信息技术具有多种呈现方式，包括文本、图片、影音视频等，便于学生欣赏和理解，能够提升学生的美术学习兴趣，拓展学生的视野，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，保持积极的学习心态。

教学美术三年级上册《魔幻的颜色》一课时，教师为了让学生掌握水彩绘画的颜色基础，先进行了课堂导入，询问学生是否了解水彩颜料的作用，学生回答可以用来画画。教师接着引出课题，水彩不仅可以画画，还可以合成不同的颜色。教师出示定义：不能由其他颜色合成的颜色就是原色，原色可以用来调和所有颜色。学生表示不是很明白。于是，教师利用多媒体播放了拟人动画片，在动画片中，红、黄、蓝三个颜色变成了三个小人，小人间互相对话，得出了定义：红、黄、蓝是三原色，无法由别的颜色调和而成。随后，教师又用多媒体课件展示了三原色的调色实验。教师按动鼠标，课件便进行相应的实验操作，分别将红色和黄色的色水倒入同一个杯中进行调和，学生发现杯中的水变成了橙色，产生了很大的学习兴趣。教师又让学生上台，利用课件进行实验，学生点击黄色和蓝色的色水，将它们调和，发现变成了绿色;而将蓝色和红色的色水调和，又变成了紫色。经过实验，学生理解了三原色可以调和成任何颜色的定义，达成了教学目标。

二、灵动教学形式，增强学习效力

美术创作需要创造力和想象力，需要灵动的教学形式，这样才能避免学生觉得枯燥，进而失去学习效力。如果教师能改变教学形式，将信息技术作为辅助手段，增加更多可供选择的教学方案，实现美术的动态化教学，就能为学生创造更自由的学习空间，启发学生的灵感，切实增强美术学习的效力。

教学《登山游戏》一课时，教师先让学生回忆自己的登山经历，回忆登山的路线、经过、设施。接着，教师利用多媒体出示了各种山的登山线路图，让学生进行观察。随后，教师组织学生一起使用电脑，来玩“大富翁”游戏。教师引导学生在玩游戏的同时，观察棋类游戏的特点。在学生大致了解了棋类游戏后，教师组织学生制作一套登山游戏棋，首先从制作登山线路图开始。教师让学生打开电脑上的画图软件，绘制一幅登山线路图。学生考虑到登山游戏的趣味性，在线路中加入了很多元素，如多条路线、弯曲的道路等。待学生完成线路图后，教师将其打印下来，再让学生来修饰线路图，学生利用彩笔、蜡笔、彩铅等给线路图上色，并且在旁边添加房子、树木、花园、动物等装饰，这样就完成了登山线路图。教师又让学生设计并制作旗子和转盘，学生积极配合制作。完成后，他们互相玩对方的登山游戏棋，课堂氛围十分愉快，收到了良好的教学效果。

三、优化教学活动，丰富学习展示

教师要善于优化教学活动，让学生能快乐地开展美术课堂学习。利用信息技术作为媒介，让学生进行学习展示和学习成果评估，能使课堂氛围变得愉悦且具有竞争性。学生在活动中，能迅速理解教学内容，从而更好地释放自身的创造力，达成学习目标。

教学《快乐的回忆》一课时，教师在课前给学生布置作业，让学生回忆自己生活中最快乐的一件事，并準备好记录自己快乐回忆的相片。课堂中，教师让学生将准备好的照片交上来，按照顺序轮流讲述自己的快乐回忆，并且要求学生要好好欣赏他人的回忆。学生按照多媒体上放映的照片，到讲台上讲述自己的快乐回忆，教师在一旁提醒，让学生注意一下回忆片段中有什么事物存在、有什么人、环境是怎样的色彩。有学生讲述自己在海边游玩的回忆，讲了周边有椰子树和螃蟹，金色的沙滩和蓝色的天空、白色的云，还有灰色的礁石等，人物则有自己的母亲和姐姐等。在讲述完后，教师组织学生进行绘画创作，要求大胆填色，自由发挥。教师播放轻音乐，学生则自由地绘画。最后，教师选取色彩鲜艳、画面美观的优秀作品在屏幕上公开展示，对优秀的学生进行嘉奖，课堂教学取得了良好效果。

四、延展教学训练，触发学习灵感

在美术创作中，在原有基础上进行教学拓展，延展教学训练，有助于触发学生的灵感，培养学生的发散性思维和创造性思维，开发学生的综合美术思维。在实际教学中，无论是美术创作课还是美术欣赏课，教师都要延展教学训练，不能让学生只停留在“会画画”的层面，而应训练学生如何创作具有生命力的美术作品，引出学生的思考过程，实现美术教学的真正价值。

教学《电脑美术——画“花布”》一课时，教师先引导学生观察一些电脑制作的优秀纹样，随后向学生演示了Windows画图程序中的各种工具的用法，教学生进行图案绘制、粘贴、复制、旋转等。教师让学生跟随着演示，自己动手操作一下绘画工具。随后，让学生自己选择喜欢的画笔和颜色，运用各种创作方法来设计一件T恤的“花布”图案。教师在台下巡视，发现有学生画了紫色的花朵，并且将其粘贴之后依次排列起来。教师向其他学生展示，并讲解这个是四方连续纹样，这种排列的方法是散点式，属于典型的设计方法。有学生借鉴了这个方法，但是遇到了难题，寻求教师的帮助：由于自己设计的图案较小，排列起来有些麻烦。教师进行指导，为了让画面能更快地被填满，可以先复制粘贴四个图案，让图案合并在一起，然后将四个图案一起进行复制粘贴，就大大提高了速度。有学生根据这个排列的方法，思考出可以将图案旋转，排列成一个圆形，设计得十分好看。其他学生也涌现出灵感，大胆使用各种排列方法，课堂教学变得十分活跃。学生的学习灵感被激发出来，在不断地思考、创作中获得了美术技能的提升。

在小学美术教学中，只要教师巧妙地将信息技术融入课堂教学中，充分发挥信息技术的作用，就能有效提升课堂教学的实效性，让美术课堂焕发生机活力。这样，在实现美术教学的整体效益的同时，大幅度提升了学生的美术技能，全面发展了学生的美术素养，美术教学的品质也获得了真正意义上的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张枫.信息技术，小学美术教学中的“魔法棒”——浅谈信息技术在小学美术教学中的有效运用[J].考试周刊，2019（5）.

[2] 申淑萍.浅谈小学美术教学与信息技术学科整合[J].教育界：基础教育研究，2013（9）.

（责编 刘宇帆）