民族和区域差异对老年教育需求的影响

杨孟娇 莫淑坤

(内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010011)

2017年年末我国60周岁及以上老年人口已经达到2.41亿，占比17.3%，老龄化形势日趋严峻，老年教育的发展备受关注。2016年国务院印发的《老年教育发展规划(2016-2020年)》指出，“发展老年教育，是积极应对人口老龄化的重要举措”。为了全面贯彻国家发展老年教育的精神，落实内蒙古自治区教育改革和发展规划，自治区教育厅出台《关于老年教育发展的实施意见》，明确“推进老年教育内涵发展，努力形成具有中国特色、契合自治区实际的老年教育新格局”。

老年教育是针对老年人心理生理特征进行的，这是它区别于其他非正规教育的主要特征。在我国，老年教育萌发于20世纪中叶，在20世纪90年代进入了蓬勃发展阶段，全国各地纷纷成立了很多老年大学，从最初的探索到现在的高速发展，取得的成果颇为丰硕。国内外也有大量学者对老年教育进行了广泛的研究，主要集中在发展现状、问题困境、路径策略等方面，以调查数据为基础，进行需求实证分析的研究相对较少。针对内蒙古的特征进行研究的更是凤毛麟角。本文通过对内蒙古自治区的十二个盟市进行问卷调查，获取基础数据，针对自治区的特点，考虑民族和区域差异对老年教育需求的影响，分别对老年教育的认识和态度、学习障碍等七个方面，应用SPSS软件进行相关性分析，明确有显著影响的因素，对这些因素进行具体的分析，找到不同民族和地区对老年教育需求的差异所在，为内蒙古自治区老年教育工作的开展提供一定的参考。

一、相关性检验

为了获得较为全面和真实的数据，在内蒙古自治区的十二个盟市，面向60周岁及以上的老年人开展问卷调查。共发放问卷2196份，剔除无效问卷，得到1996份有效问卷。

内蒙古自治区主要有汉族、蒙古族、满族以及回族等49个民族。本次接受调查的老年人中，汉族最多，占总数的77.2%，其次是蒙古族，占17.2%，满族和回族相对较少，分别占3.3%、1.7%，其他民族占0.6%。在四级行政区划中，嘎查村(屯)接受调查的老年人最多，占总数的50.6%，其次是苏木乡镇，占18.9%，市级、县级相对较少，分别为15.6%、14.9%。内蒙古自治区辖九个地级市、三个盟，赤峰市、通辽市、兴安盟、呼伦贝尔市属于东部，呼和浩特市、乌兰察布市、锡林郭勒盟属于中部，包头市、鄂尔多斯市、乌海市、巴彦淖尔市、阿拉善盟属于西部。西部地区接受调查的老年人最多，占总数的48.6%，其次是中部，占28.4%，东部为23.0%。如表1所示。

表1 问卷调查基本情况

老年教育的需求主要从老年教育的认识和态度、学习障碍、学习目的、学习内容、学习方式、学习教材、学习时间、学习成本等方面考虑，分别以民族、所在行政区划、地区为背景，分析不同的因素对老年教育需求产生的影响。应用SPSS软件，对调查数据的需求指标进行相关性检验，具体结果如表2所示。

表2 民族和区域为背景的相关性检验结果

二、个体差异对老年教育需求的显著性差异分析

通过表2相关性检验结果可以看出，民族、区域特征对老年教育需求都有不同程度的影响。并且已经明确了对老年教育需求有显著性影响的指标，接下来对有显著影响的指标进行具体分析。

(一)民族对老年教育需求的影响

1.民族对“学习障碍(个人原因)”的影响

不同民族的老年人学习障碍(个人原因)存在差异。整体来说，个人学习障碍主要是年龄原因，其次是经济原因。但是回族老年人个人学习障碍主要是工作和年龄原因。

表3 民族与学习障碍(个人原因)交叉表

2.民族对“学习目的”的影响

大多数老年人参加学习以“丰富业余生活”“促进身心健康”“培养兴趣爱好”为目的。但在“促进身心健康”方面，有显著差异，汉族和回族区别于其他民族，以“促进身心健康”为目的的居多，而满族最少。

表4 民族与学习目的(促进身心健康)交叉表

3.民族对“学习内容”的影响

对学习内容的需求集中在“养生保健知识”，但主要是汉族对“养生保健知识”的需求较大，而满族对“养生保健知识”的需求较小。

表5 民族与学习内容(养生保健知识)交叉表

4.民族对“学习方式”的影响

大多数老年人愿意接受的学习方式是“专题讲座或报告”，其次是“培训班”“电大老年大学正规课程”。但是回族老年人比较愿意接受“网络在线学习”方式，部分汉族和蒙古族老年人也接受“俱乐部或沙龙”的学习方式。

表6 民族与学习方式(网络在线学习、俱乐部或沙龙)交叉表

5.民族对“学习教材”的影响

多数老年人选择以“书本”为教材，其次是“多媒体(投影、视频等)”，也有四分之一的老年人选择“计算机网络”。汉族老年人除了“书本”，也愿意以“多媒体”为教材，而蒙古族和满族老年人也愿意以“计算机网络”为学习教材。

表7 民族与学习教材交叉表

(二)所在行政区划对老年教育需求的影响

1.所在行政区划对“学习障碍(个人原因)”的影响

个人学习障碍主要是年龄和经济原因。但身体原因也是市级老年人的一大障碍。而区别于城镇退休老年人，嘎查村、屯的老年人没有正式工作，大多从事农牧业生产工作，所以工作原因是他们参加老年教育的另一障碍。

表8 所在行政区划与学习障碍(个人原因)交叉表

2.所在行政区划对“学习目的”的影响

学习目的以“丰富业余生活”“促进身心健康”“培养兴趣爱好”为主。而有一部分嘎查村、屯的老年人也以“打发时间”为目的。

表9 所在行政区划与学习目的(打发时间)交叉表

3.所在行政区划对“学习内容”的影响

学习内容以“养生保健知识”为主，市、县级老年人对“养生保健知识”需求更大。但在“农牧业生产类知识”有显著差异，嘎查村、屯的老年人对“农牧业生产类知识”的需求较大。

表10 所在行政区划与学习内容(农牧业生产类知识)交叉表

4.所在行政区划对“学习方式”的影响

学习方式以“专题讲座或报告”“培训班”“电大老年大学正规课程”为主。但是部分乡、嘎查村、

表11 所在行政区划与学习方式(网络在线学习、面授辅导)交叉表

屯的老年人也愿意以“网络在线学习”和“面授辅导”的方式进行学习。

5.所在行政区划对“学习成本”的影响

有73.9%的老年人愿意参加免费的学习活动，也有19.2%的老年人能接受小于100元的学习成本，老年人能接受的学习成本整体较低。有超过四分之一的市级、乡级老年人能接受小于100元的学习成本。仅有十分之一的市级老年人也能接受101-200元的学习成本。

在263份样本的269株多重耐药菌中，2015年检出79株（占29.37%），2016年检出90株（占33.46%），2017年检出100株（占37.17%），其结果显示3年来，多重耐药菌的检出率呈逐年上升趋势。

表12 所在行政区划与学习成本交叉表

(三)地区对老年教育需求的影响

1.地区对“认识和态度”的影响

从对老年教育的了解程度来看，大多数老年人对老年教育有一定的了解，仅有15.1%的老年人表示完全不清楚，其中东部地区老年人的了解程度最高。从对老年教育重要性认识来看，认为十分重要、比较重要的老年人均占39.2%，整体来说认识程度较高，与了解程度相同，东部地区老年人的重要性认识也最高。

表13 地区对认识和态度(老年教育了解程度、重要性)交叉表

从参加意愿来看，十分愿意和比较愿意参加老年教育的老年人分别占41.2%、38.5%，参加意愿较为强烈，仍然是东部地区的老年人参加意愿最强。从参与度来说，有三分之二的老年人或多或少的参与过老年教育，但也有三分之一的老年人没有参与过老年教育，依然是东部地区老年人的参与度最高。

表14 地区对认识和态度(是否愿意参加老年教育、是否参与过老年教育)交叉表

2.地区对“学习内容”的影响

学习内容以“养生保健知识”为主。但在“农牧业生产类知识”有显著差异，中部和西部的老年人对“农牧业生产类知识”的需求较大。

表15 地区与学习内容(农牧业生产类知识)交叉表

3.地区对“学习方式”的影响

学习方式以“专题讲座或报告”“培训班”“电大老年大学正规课程”为主。但是较其他地区，西部老年人也愿意以“面授辅导”“俱乐部或沙龙”的方式学习，中部和西部老年人愿意以“社区巡回授课”的方式学习。

表16 地区与学习方式(面授辅导、俱乐部或沙龙、社区巡回授课)交叉表

有将近一半的老年人选择在工作日白天参加老年教育，也有33.4%的老年人选择在周末参加学习。相比其他地区的老年人，有较多的西部老年人也选择在工作日晚上参加老年教育。

表17 地区与学习时间交叉表

三、结论与建议

(一)结论

1.老年教育需求的整体性分析

整体来说，内蒙古自治区的老年人对老年教育的了解程度高、重要性认识程度高、参加意愿强、参与度也相对较高；学习障碍主要体现在个人的年龄和经济方面；以丰富业余生活、促进身心健康、培养兴趣爱好为主要目的；想学习的主要内容为养生保健知识；愿意以专题讲座或报告、培训班、电大老年大学正规课程的方式进行学习；愿意以书本、多媒(投影、视频等)为教材进行学习；愿意在工作日白天参加学习；愿意投入的学习成本整体较低，主要是愿意参加免费的老年教育活动。

2.不同民族对老年教育需求存在差异

汉族老年人主要以促进身心健康为目的，也愿意以俱乐部或沙龙的形式进行学习。蒙古族老年人比较愿意以俱乐部或沙龙的方式、以计算机网络为手段进行学习。满族老年人对养生保健知识需求较小，也愿意以计算机网络为手段进行学习。回族老年人的个人学习障碍集中在工作和年龄方面，且主要以促进身心健康为目的，也比较愿意以网络在线学习的方式进行学习。

3.老年教育需求存在城乡差异

居于城市老年人的个人学习障碍也体现在身体方面，在学习成本投入方面高于其他老年人。而大多数嘎查村、屯的老年人由于仍从事农牧业生产工作，工学存在一定的矛盾，多以消磨时间为目的，更倾向于娱乐性较强的学习活动，不过对有助于农牧业生产方面的学习与培训则表现出浓厚兴趣、需求强烈，对网络和面授两种学习方式均都认可。

4.老年教育需求存在地区差异

东部地区老年人在对老年教育的认识和态度等四个方面，整体都高于中、西部地区。中部和西部地区的老年人对农牧业生产类知识的需求较大，愿意以社区巡回授课的方式进行学习，另外，西部地区的老年人也愿意以面授辅导、俱乐部或沙龙的方式，在工作日晚上参加学习。

(二)建议

1.加大宣传力度，提高参与积极性

虽然大多数老年人对老年教育的了解程度高、重要性认识程度高、参加意愿强，但是仍有相当一部分的老年人认识不足、参与积极性不高，尤其是内蒙古中、西部地区的老年人。因此，仍然要加大老年教育宣传力度，充分发挥各盟市分校、教学点的地理位置优势，着重在中、西部地区，开展现场教学、专题讲座、培训班等活动，免费提供参与老年教育的机会，不仅能提高老年教育参与度以及参与积极性，还能起到宣传作用。

2.发挥社区教育优势，解决供需矛盾

老年人的学习需求大、意愿强，但是存在一定的学习障碍。老年人的个人学习障碍主要集中在年龄和经济方面，因此在发展老年大学的同时，选择在工作日白天，充分利用社区教育现有的教学资源，开展老年教育活动，为老年人提供更方便、快捷的学习服务。由于老年人收入有限，尤其农村、牧区的老年人，大多数没有退休金，能接受的学习投入相对较少，在加大政府投资力度的同时，也要发挥企业、老年大学、开放大学的作用，开展以公益性为目的的老年教育活动，满足老年教育的需求。

3.全面开展老年教育，满足个性化需求

区别于普通高等教育以及职业教育，老年教育更主要的是以丰富业余生活、促进身心健康、培养兴趣爱好、打发时间为目的。老年人主要对养生保健知识的需求最大，在全面开展各项老年教育活动的同时，针对中、西部地区的嘎查村、屯的老年人，要特别开展农牧业生产类知识的教育活动。主要以专题讲座或报告、培训班、电大老年大学正规课程等形式开展老年教育，满足大多数老年人的学习需求，同时为回族乡、嘎查村、屯的老年人提供网络在线学习的学习资源，组织西部汉族、蒙古族的老年人以俱乐部或沙龙的形式进行学习，为西部乡、嘎查村、屯的老年人提供面授辅导，为中部和西部老年人提供社区巡回授课。为适应老年人的学习习惯，主要提供书本、多媒体等学习教材，同时为蒙古族和满族老年人提供计算机网络学习资源。这样不仅能满足大多数老年人的学习需求，也能为少数老年人提供个性化的服务。