陶行知创造教育思想在幼儿美术活动中的体现

任华

摘 要：创造教育是一个开放性的长期系统工程。儿童生下来就秉承了人类的创造潜能，解放与开发这种创造潜能、培养创造力，须从幼儿阶段抓起。如何在幼儿美术教育中践行陶行知创造教育思想，促进幼儿创造力的开发，是每一个幼儿美术教育者值得思考的问题。

关键词：幼儿美术教育; 陶行知; 创造教育思想; 幼儿创造力

中图分类号：G613.6             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-106-001

陶行知先生指出，儿童的创造性需要及时的培养才能发展起来。“2-6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”创造教育是一个系统工程，幼儿的美术教育要担负起培养幼儿创造性的使命。

1.顺其自然，因势利导

幼儿美术教育就是按照幼儿不同绘画的发展水平，给予不同的指导和建议，引导幼儿学习基本的绘画技能和表现手法，以促进幼儿绘画能力的发展，更主要的是培养幼儿的美感和初步的审美能力。在幼儿的美术活动中，要想方设法激发幼儿的兴趣，用心去呵护、发展儿童的想象力，不要给孩子们做过多的模仿训练，应“顺其自然，因势利导”。“一切都是从创造性的想象开始，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象可以冲破时空界限，任意驰骋，想象是创新的翅膀，有了瑰丽灿烂的想象力，才能培养孩子具有聪慧的头脑。美术活动离不开想象，没有想象，就无法进行艺术构思;没有想象，就无法进行创造。我们不应阻碍幼儿的想象，我们不应当侵犯幼儿梦想的疆域，我们应当大胆面对幼儿的想象，鼓励幼儿大胆发挥想象和创造，用自己的双手尽情地表现美、创造美，促进幼儿创造性思维的发展。

2.看轻技能，丰富表象

长期以来，在美术教育中存在不少妨碍思维想象和创造力发展的做法。比如教师一般先出示示范画，再讲解示范画的过程，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展绘画技能，使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化。使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把从被动模仿中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，引导大胆表现、自由想象，使其按自己的兴趣由感而发、由情而画，展开想象，大胆创作。比如我们可以利用主题绘画的形式让幼儿自由想象发挥，记得我有一次组织幼儿进行主题绘画“我爱春天”，在绘画中我只要求孩子把自己眼里看到的春天画下来，有的各种各样美丽的花朵;有的孩子画了一块一块的色彩，他会告诉你这是一片绿色的草地、这是一片红色的花等等;有的孩子则在纸上画了很多的线条和点，他会告诉你这是春天的雨和风;还有的孩子则画了许多的小动物和小朋友手拉手的玩耍等等。我们可以从孩子的绘画作品中真正的感受到他们对于春天切身的体会。让幼儿接触自然，并且让儿童大胆地联想，我们不要轻易地扼杀他们那种在成年人之外的，令人不可思议的想象力的萌芽，为孩子提供一种愉悦的氛围，让他们随心所欲地自由驰骋。从幼儿可持续发展的观点出发，美术技能也许并不是必须具备的素质，而所表现出来的想象力及创造性思维能力，却会深深地铭刻在他们的头脑中。所以在美术活动中充分发挥幼儿的想象力，培养创新能力，才是美术教育的价值所在。当然，幼儿的想象是在已有的经验基础上进行加工创造出新的表象。如果连基本的表象都没有，怎么会有丰富的想象呢？幼儿绘画教育的第一步就是帮助他们在头脑中储存大量的具有生成性和创造性的表象。因此，在组织幼儿美术活动时，要提供给幼儿一些基本的内容、事物，才能使想象和创造有更大的空间。教师可以通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、丰富生活、增长知识开阔眼界、丰富想象的目的。

3.积极评价，正面激励

教师的评价对幼儿的想象和创造很重要。在幼儿进行艺术创造时，老师进行积极的评价对幼儿产生强烈的创新意识会起到非常有效的激励作用。“人类本性中最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”在许多时候，赞美能够点石成金，它如同春风晨露，可以催开最美的花朵。老师多一点鼓励，幼儿就会多一份信心。不管画作的水平如何，教师要尽可能去发现每一幅画的成功之处，并详细指出作品中最特殊的部分，然后加以表扬。表扬时不仅语气神态要真诚，而且还要伴随亲密的触摸等，加以鼓励。有时教师通过一个眼神、一个微笑、或是拍拍对方肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷，促进幼儿产生积极的正面激励效应。教师应正面评价每个幼儿，哪怕是细微的进步都要加以表扬，不足之处则用建议的方式提出修改意见。从评价的方法上看不能简单地用“逼真”等标准来评价幼儿美术作品，而应从想象力、新颖性、独特性等方面来评价。儿童画更多的像玩游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，也正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，丰富了他们的想象力和创造力。因此，教师应珍惜和爱护幼儿画的这一特征，不要总在是否形似上做文章，以致束缚住了幼儿的想象力。

总之，幼儿美术教育，应当是开启幼儿创造力的教育。对大多数孩子来说，艺术不过是一种素养而已。教师该给孩子们更多的时间和空间，让他们展开自由想象的翅膀，发挥自己的天性，珍惜可贵的童心，而不是用所谓的技术束缚住他们。

参考文献：

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