浅谈小学英语任务型阅读教学

李萍

摘 要：任务型阅读教学强调“做中学”，学生在阅读文章之后需要对文章进行初步的了解，再对其进行归纳和概括。这种创新的教學方法以具体的任务为学习动机，在相互之间的讨论、沟通和交流后完成整个学习过程，通过展示任务成果，提高学生的自信心和成就感。

关键词：任务型阅读; 小学英语; 阅读能力

中图分类号：G623.31          文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-081-001

一、多样化阅读引导思路，把握阅读重难点

（一）利用泛读把握整体内容

泛读主要是指通过对整体上的文章进行阅读，能够了解故事描写的主要内容。精读的目的就是能够准确把握阅读的重点。因此为了让学生通过精读和泛读准确把握文章的主旨，获取阅读的兴趣，体会和感悟到阅读中所表达的涵义。

教师需要进行思路的引导和设计，以期达到穿针引线的作用。例如在学习译林版小学英语《册 Unit 4“Where's the bird》的Story time时，这篇文章的故事较为完整，但是篇幅相对较短。首先在阅读过程中为了让学生掌握阅读的整体思路，则需要让学生开展泛读，帮助学生对故事中的主要内容进行把握。然后学生结合绘本图画，基本掌握故事中所要表达的内容。即“ Where's the bird”。

（二）利用精读把握文章重点

教师引导学生进行精读，对重点词汇或者句式等进行分析，让学生找出文章的重点内容“It’s in the desk/under the chair/on the desk/behind the door”，也就是小鸟的藏身之处，它到底是藏在了哪里。最后，在教师的引导下，学生通过认真的泛读和细心的精读能够准确把握文章中的重点内容，同时还能够通过分析句式或者重点名次和介词，掌握文章的重点，即“Where is the bird？It’s...”.

（三）利用略读作保障

略读的过程相对较快，学生需要在较短的时间内完成文章的阅读。在这一过程中学生只需要搞清楚文章的体裁，简单地了解文章的中心思想，掌握一定的文章大意便可。略读为后续的泛读与精读提供保障，能够使学生快速了解文章并掌握重点的阅读方向。

二、有效提问，以点带面

提问是通过问答的方式引导学生对文章内容做深刻探讨。任务型阅读教学中教师的提问必不可少。

（一）由浅及深，由易到难

例如在学习译林版小学英语《Unit 5 Helping our parents》这节内容时，一方面教师布置教学任务，要求学生重点把握句型：“...s/are...ing in the morning/afternoon”。另一方面，教师针对一些学习能力稍弱的学生进行提问，“What do you often do to help your parents， for example： Do you help your parents clean the table， sweep the floor or wash clothes...”这时学生们回答：“ I often help my mother clean the table. I often help my mother wash clothes....”教师：“非常好，那么你知道clean 和 wash是什么词吗？”学生：“应该是动词”教师：“非常好，咱们今天阅读的文章中有很多：“...is/are...（动词）ing”这样的句式，你们能在熟读文章中找出来，并且大声的读出来吗？然后，学生们在阅读文章后带着老师的提问找出了关于“...is/are...（动词）ing”这样的句式。如：“...is cooking.../...is washing.../...is eating...”等。这时教师对这种句型进行解释：“...is/are....表示正在做的事情，那么你今天给父母做了什么事情呢？”学生们在教师的层层指导下，很快掌握了学习的内容。

（二）层层思考，共同讨论教师提出的问题

学生们在使用该句式进行造句后，表达自己的想法，由各小组之间进行对话，并找出其中存在的问题，帮助学习较差的学生不断完善所学的内容。例如在造句时出现错误的同学，及时指出存在的问题;学生们也可以对教师提出的问题等提出质疑，从而在提高学生自信心的同时，还能够有效提高提问的效果。

三、展示成果，获取体验

（一）开展评选活动，调节气氛

通过课上布置任务，由小组成员或者本人等完成相应的任务，在相互的交流和体验后，对学习的成果进行共享，从而营造出学习的氛围，提高阅读的效果。例如在学习苏教译林版《Unit1 Our school subjects》这节内容时，教师引导学生观看图片和阅读后，开展小组讨论。A：“do you like...”B：“Yes，Ido They are.../No， I don't like...I like...They are...”小组之间在进行对话，在由两组学生的代表作为评委，选择出最佳的表演者。这时不仅调动了学习的气氛，还让学生在阅读之后对所说的句式或者名词等进行全面的理解。

（二）开展以学生为主体而制定的任务型活动

任务型活动不仅需要具备探索式的体验，还需要在训练的过程中提升学生的自信心。例如当学生在表演完之后，教师奖励他们一些练习过程中需要的小纸片等，在激发学习的兴趣之后，能够为之后学习：“Would you like...”句式。

四、重视课外阅读的任务布置

任务型阅读不能只是局限在课堂上，在课外我们也可以布置一些适合学生的阅读任务。首先，教师要给学生足够的阅读时间。其次，要提供适合的课外阅读材料给学生。最后还可以指导学生订阅一些以小学生为阅读对象的英文报刊，比如《英语周报》《英语画刊》等，上面的文章用词很活泼新颖，后面也有内容的解读，大大降低了学生的畏难情绪。

小学英语阅读过程中，教师应该根据学生的学习兴趣和文章所学的内容，确定明晰、合理的阅读思路，让学生在熟读和精读阅读文章内容后准确把握文章的主旨，还能够设计出任务型阅读的内容，在获取体验后，能够在学生的互动下完成阅读的任务。从而在阅读过程中能够对文章重点内容或者句式等予以了解，这对提高学生的阅读能力，培养学生的学习素养等发挥着重要作用。