核心素养下高中学生区域认知能力培养策略

周刚刚 蒲海燕

在当今教学中，能力和素养的培养成了教学的重点，采取传统的教学方法显然无法满足要求。区域性是地理学的根本属性，而区域认知则要求学生能从具体区域的视角认识地理事物。初中地理，部分学校重视程度不够，学生基础较差，教师不仅需要注重后续区域地理的集中教学，也需要在前面的理论部分教学中，利用地图，思维导图、案例教学等多种方法，构建更加契合现代教学理念，更能满足现代教学要求的教学模式。

一、结合综合思维，构建完整知识体系

核心素养的培养是一个整体，很多时候，其要求都是交叉的。区域认知要求学生全面地认知一个区域，构建对一个区域有条理的、整体的认知相当重要，而没有对地理理论体系的总体认知，没有完备的地理综合思维，学生很难做到这一点的。思维导图是一种以树状图为核心的思维具象化工具，对复杂知识体系的展现有着重要的作用。而在高中地理教学中，教师需要运用思维导图有效构建完整的知识体系。

例如在必修知识的学习中，教师可以结合目录带领学生构建地理理论知识的思维导图。其中，地理知识的划分主要以研究的要素為依据，分为综合自然地理、综合人文地理、部门自然地理、部门人文地理四个部分。在学习过程中，学生学到的各种理论知识都可以融入这一体系中，如自然地带分异规律相关“知识”可以划分到综合自然地理中，“大气与大气运动”“水圈与水循环”则分别以“大气”“水文”等要素置于部门自然地理之下。而在后续区域地理的学习中，教师则可以让学生依照思维导图的顺序认识一个区域，即以先自然，再人文，先综合，再分要素认识的方法，将一个区域的地理信息以思维导图的方法直观展现出来，以避免遗漏，让学生的认知更加全面。这样充分结合综合思维，教师为学生构建了完整的知识体系，这对于学生全面认识一个区域有着重要的作用。

二、注重地图教学，掌握有效辅助工具

地图是地理学相当重要的一种信息展现工具。而如今，随着信息技术尤其是地理信息技术的快速发展，地图在生活中得到广泛应用。如今，有相当大的一部分地理信息都是以地图的形式保存并展现。在这样的情况下，无论在高中阶段的学习，还是在日常生活中，对一个区域的认知都是离不开地图阅读。故在现代高中地理的教学中，教师需要注重地图教学，积极引入多种传统地图和电子地图，通过实践让学生切实掌握这一有效工具，辅助学生区域认知能力的培养。

例如在教授“空气污染与治理”这一知识点，在气候相关知识的复习中，教师就可利用Windy这一网站向学生展示实时的气象地图。在这一过程中，教师可让学生根据学习的知识分析哪些地方扩散条件不佳，容易发生污染物的积聚。而之后教师以华北地区为例，让学生探究其冬季污染严重的原因。在这一过程中，教师可向学生展示华北地区冬季污染物浓度和空气质量综合指数的表格。并利用谷歌地图、高德地图等多种地图工具向学生展示华北地区地形、交通、工业等要素的分布。在课余，教师还可以向学生布置调查本地空气污染源的作业。同时教师可向学生推荐奥维互动地图这一工具，让学生将调查到的地理信息记录到奥维互动地图上。相比普通的纸质地图，奥维地图不仅拥有实时定位和标记功能，能让学生将地理坐标与相应的文字结合，将单纯的文字信息转化为空间信息并以数据的形式保存，在之后的探究中能让学生通过固定的方法将所有的调查内容集中到一张地图中，这对于学生对本区域大气污染源的总体认识有着重要的作用，也让学生最终得到的结论更加科学。这样，通过各种地图工具的合理利用，教师有效提高了学生对地图的掌握程度，为学生区域认知能力的培养奠定了基础。

三、区域综合探究，培养综合分析能力

区域认知不仅要求学生要掌握认识区域的能力，也要求学生拥有结合具体区域进行比较、分析，从而全面、动态、系统地认识一个区域的能力。探究式教学是当今最主要的一种教学方法，对于学生能力的提升有着重要的作用。而在区域分析能力培养的要求下，教师需要充分引入区域案例，引导学生以小组为单位，深入进行探究，以有效培养学生区域综合分析的能力，进而全面培养学生区域认知的综合素养。

例如在教授“生物资源的保护”知识点，教师就可以青海湖湟鱼的保护为例，收集一些材料，让学生探究湟鱼在一段时间内大幅度减少的原因、危害，并探究该如何保护青海湖的湟鱼资源。在这一过程中，学生需要先认识青海湖的自然环境，认识到其生态的脆弱性，才能提出策略趋利避害。这样，通过区域案例的引入，教师让学生在学习生态破坏与保护这一知识的同时，增加学生对青海湖的认识，培养学生区域综合分析的能力。