农村留守儿童教育面临的问题及对策

邓礼福

留守儿童是一个特殊的群体，需要得到学校、教师的重点关注。这一群体产生的因素较为复杂，主要包括政府政策、经济条件等多方面因素，想要让留守儿童能够健康成长，成为一个全面发展的人才，需要教师付出更多的努力。因此，本文针对留守儿童的教育教学活动展开系统分析，从留守儿童的特殊性入手，结合留守儿童的实际情况，针对教育教学管理过程中可能存在的难点和障碍进行深层次分析，进一步提出切实可行的教育教学管理措施，为留守儿童创造一个温暖、科学的成长空间。

一、留守儿童教育管理中存在的难点障碍

很多留守儿童都存在心理问题。但一些教师、班主任对心理教育相关知识了解有限，在实际教育管理中，无法真正做到“对症下药”。留守儿童的心理问题需要进行个体分析，尤其是一些留守儿童拒绝交流和沟通，在无形之中也加重了教育管理的难度。

不仅心理问题，留守儿童的学习管理问题，也让很多教师、班主任感到无所适从。笔者在实际调查过程中了解到，一些留守儿童中的“学困生”，缺乏学习动力，即便教师多番督促也无济于事，课堂参与度较低、不主动完成教师布置的作业。加之父母管理、教育的缺失，监管人的作用极为有限，想要开展系统的家校合作难度较大，无形之中“放任”了学生。

生活上留守儿童面临的问题也没有得到系统的解决，班主任、教师鞭长莫及，想要照顾到每一个留守儿童难度较大。如果无法从根源上解决留守儿童问题，那么留守儿童教育管理质量也不会得到提高。对于青春期儿童而言，该阶段很容易受到外界、社会大环境的影响，在缺少约束的环境中，一些留守儿童“学坏”“变坏”。这些都需要教师、班主任通过系统的教育管理进行解决，但学生课后时间难以把握，管理难度较大，很多管理手段无法落实。

二、留守儿童教育教学管理方法

（一）打造完善心理健康教育体系

在教育教学改革发展过程中，心理健康教育逐渐得到了教育行业的重视，很多学校都在积极完善优化校内的心理健康教育体系，以此确保学生健康成长。相比其他学生，留守儿童的心理健康教育更加紧迫，班主任、相关教职人员、学校管理人员要重视留守儿童的心理健康教育。班主任要积极了解、学习专业的心理教育知识，学校开设心理教室，构建完善的心理教师组织体系，尽可能帮助留守儿童保持健康心态。比如，某中学每个学期都在全校范围展开系统的心理测评活动，重点针对留守儿童的心理健康状态运用大数据进行分析，根据心理问题等级，采取不同的心理健康治疗、教育手段，及时告知班主任和有关教师，对留守儿童展开联合性心理健康治疗。同时对现行的教育教学体系进行改革，加入心理健康内容和相关知识，让学生掌握自我调节心理状态的方法。

（二）改革优化家校合作教育体系

家庭教育的缺失是每个留守儿童面临的最大问题，需要在教师和管理人对留守儿童进行教育和管理的基础上，积极主动和留守儿童父母进行沟通。在互联网飞速发展的今天，借助线上沟通平台，让家长尽可能地参与儿童成长生活。比如，某中学建立了专项留守儿童档案，并且组建留守儿童教育管理部门，同留守儿童家长进行对接，让家长认识家庭教育的重要性并主动参与其中。不仅如此，为保证家庭教育的科学性，该校要求对接人员要向家长传授科学的家庭教育方法，班主任定期和留守儿童家长进行沟通，以便家长了解学生的学习状态、心理状态。对于留守儿童而言，父母的关爱和关注格外重要，“盲目放纵”或“严苛要求”都会对留守儿童产生负面影响，正确的引导和教育，可让留守儿童对学习和生活形成新的积极的认识。

（三）打造生动校园品德教育体系

除了上述两个方面外，还需打造生动校园品德教育体系。留守儿童主动约束自己，正确看待父母外出务工，学会体谅父母，主动投入学习中，用知识改变未来。比如，某中学建立留守儿童互助小组，根据留守儿童的情况，3～4人为一组。值得一提的是，该中学采用了混年龄段小组组合方式，并且为每个小组安排了专门的帮扶同学和指导老师。在小组划分的过程中，对每一个留守儿童的情况进行调查，确保小组人员分配合理，让留守儿童可接触到不同年龄段的朋友，学会倾听和团结合作，掌握正确的待人接物方式。而这种混年龄段的小组合作方式，能够让学生最大程度互补，不论是学习、生活上都会产生全新的变化。除此之外，班主任或者教职人员还应定期展开系统的品德教育，不仅限于常规的班会，还可以根据不同的学科组织多元化的课外活动，如：科研探究活动、班级角色扮演运动会等。

综上所述，留守儿童作为需要重点关注的学生群体，已引起社会、学校、教师等方面的广泛关注。但留守儿童的家庭情况复杂，生活学习上都存在诸多问题，教育管理难度大。不仅如此，留守儿童的心理状态、生活状态都具备一定的特殊性，难以运用常规的教育教學方式、方法进行管理，需要班主任、相关教职人员、学校管理人员针对不同留守儿童情况进行针对性教育管理，让学生真正感受到关心和爱护，配合教师主动接受教学管理，进而得到成长和进步。