建构班级文化 营造育人环境

霍志平 金燕

班级文化是不可多得的育人资源，有效地建构班级文化，不仅可以营造出良好的班级环境，还可提升班级管理质量，由此切实地促进学生发展。所以，在实施高中班级管理活动的时候，笔者从物质文化、精神文化和制度文化这三方面入手，多种策略来建构班级文化，顺其自然地营造育人环境，驱动学生发展。笔者将详细阐述建构班级文化的策略，为一线班主任提供借鉴。

班级文化不单单是一种育人资源，还是一种文化模式，是班级建设的核心内容。新时期教育领域提出了立德树人的教育任务，促使班主任挖掘多样的育人资源，建构多样的育人活动，使学生通过切身体验得到良好熏陶，实现健康发展。班级文化是不可多得的育人资源，有效地建构班级文化，可以营造出良好的育人环境，使学生在与环境互动的过程中，受到熏陶，提升发展效果。基于班级文化的重要性，在实施高中班级管理活动的时候，笔者着力建构班级文化。班级文化是由物质文化、精神文化和制度文化组成，所以，笔者从以下三方面切入，多种策略建构班级文化。

一、建构班级物质文化

物质文化是班级文化的重要组成部分，也是建构班级文化的重要途径。心理学研究表明，良好的班级环境，能使学生获得直接的积极感受，从而促进自我内在发展。所以，在建构高中班级文化的过程中，教师要重视物质文化，多样化地建构物质文化，为学生们营造出良好的成长环境。苏霍姆林斯基在教育实践中针对物质环境提出了自己独特的看法，他建议教师要尽可能地让教室中的每一面墙说话，借此营造出适宜的环境。借鉴苏霍姆林斯基的教育经验，在建构高中班级物质文化的过程中，笔者对教室中的墙壁进行了改造。

比如，将教室后面的墙壁改造成荣誉墙，精心设计了“昨天的辉煌”“未来的憧憬”“此时的拼搏”三大板块，借此展现学生们学习生活的三个阶段。在“昨天的輝煌”这个版块中，笔者将学生们取得的喜人成绩，以成绩单或奖状的形式张贴出来，学生们借此受到激励，同时切实发现自身的发展情况，明确进一步发展方向。在“未来的憧憬”此版块，笔者鼓励学生们将自己的发展愿望写下来，既可写短时间的愿望，也可写长期的愿望，借此激励自己，坚定不移地朝着目标发展。在“此时的拼搏”版块中，笔者鼓励学生们为自己写下加油打气的话语，借此增强自信心，坚定地践行学习活动，促进自我发展。荣誉墙的创建，为班级营造了良好的精神氛围。

二、建构班级精神文化

精神文化是驱动学生有效发展的主要因素，是班级文化不可缺少的一部分。在高中班级中有效建构精神文化，使学生在与环境互动的过程中，无形地受到精神熏陶，陶冶精神品质，坚定意志品质，促进自我发展。班级管理实践证明，精神文化是隐性的德育资源，以具体的班级活动为载体。所以，在建构精神文化的过程中，笔者会创设多种多样的活动，促使学生体验，使他们在发挥自主性的过程中，得到熏陶。

以“我的未来不是梦”主题班会为例，在高三阶段，有不少学生迷茫，不知道今后要做什么，甚至产生自我怀疑，觉得自己无法实现预期目标。针对该情况，笔者开展了此次主题班会活动，引导学生们联系自身的实际情况，重新制定发展计划，明确自己的理想。通过此次活动，大部分学生坚定了自己的理想信念，坚定不移地按照计划行事。在学生们的积极参与下，班级气氛积极向上。

三、建构班级制度文化

制度文化是班级中一切事务得以有效开展的保障。在制度文化的影响下，学生不仅可以自主地践行制度内容，塑造良好行为，还可以慢慢地形成规则意识，提升自身的行为水平。但是，在传统的高中班级管理活动的实施过程中，大部分班主任将制定班级制度的权利掌控在自己手中，单向地设计制度，并要求学生们严格遵守。高中生的自我意识本就较强，在制度的约束和压制下，非但没有践行良好行为，甚至会故意做出违反制度要求的行为，影响发展效果，且与班主任产生矛盾。学生是班级管理活动的参与主体，建构班级文化营造育人环境是为了促进学生有效发展。基于此，在建设班级制度文化的时候，笔者将制定班级制度的权利还给学生，驱动他们自主制订。

一般情况下，笔者从班级卫生、日常纪律等方面，指导学生们联系自身的实际情况，以及学校提出的具体要求制订公约，并对每一条公约进行细化，借此让学生在遵守公约的过程中，有针对性地践行良好行为，促进班级管理质量的提高。

总而言之，在开展高中班级德育管理活动的时候，班主任可从物质文化、精神文化和制度文化这三方面入手，实施多种策略建构班级文化，营造出育人环境，使学生潜移默化地受到熏陶，实现有效发展。