高中历史教材变化分析

张立晶

摘要：《普通高中课程标准2017年版》对历史课程目标作出全新要求，无论是课程评价还是教材，都为了完成全新课程目标而服务，基于此，高中历史教材也作出全新改变，2019年，6个省市开始使用统编版高中历史教材，由于统编版高中历史教材普及时间不长，教材内容变化较大，所以对教师来说，这是一个巨大的挑战，本文通过比较高中历史教材人教版（2007版）和高中历史教材统编版（2019版）的异同，对新旧教材进行简单分析，希望能对一线教师的教学有所帮助。

关键词：人教版教材;统编版教材;课程标准;教材内容

从2019年秋季开始，山东开始使用高中历史统编版新教材，最迟2022年，统编版教材将会在全国实行，届时全国范围内将使用统一的教材进行教学。而人教版的高中历史教材与统编版高中历史教材在课程标准以及课程内容上都有着很大不同。

一、高中历史教材人教版（2007版）与高中历史教材统编版（2019版）所依据的课程标准比较分析

课程标准是随着社会对人才培养规格的不断变化而发生变化的。课高中历史教材人教版（2007版）依据2003年课程标准编订，高中历史教材统编版（2019版）则是依据2017年新课程标准编订。2017年的课程标准与2003年的课程标准有很多相似之处，也有很大差别。

首先，我们来看一下相似之处，中国社会不断向前发展，但是有些东西是不会变的，这些东西是合理且必须存在的。

第一，都重视爱国教育。两个课程标准虽然都是在二十一世纪开始不久提出，但是中间也已经相隔了十多年，而这十多年的时间里，中国飞速发展，2017年课程标准与2003年课程标准所处的社会发展情况已经大不同了。但是无论社会怎么变化，爱国教育也是不可或缺的，促进国家发展是基础，培养学生的爱国情感是必要的，爱国是教育永恒的主题。

第二，培育历史素养。2003年的“三维目标”和2017年的学科核心素养都体现了教学不只是为了考试，更要注重学习的方法、学习的能力以及学习的情感。历史教学要在日常的教学中培养学生的历史素养，使学生能够独立的构建知识体系，培养学生的学习历史的能力，进行理解应用。

第三，构造时空观念。历史事件之间存在着复杂的联系，教师讲课时要构建起时空观念帮助学生形象、直观的理解历史事件，使学生的历史知识形成密密的知识网络，以时空为桥梁，以点带线、以线带面，做到揪到葫芦带出藤，形成整体连贯的历史网络。

第四，扩大国际视野。在全球化的背景之下，世界的联系与互动不断增强，国际视野变得尤为重要。历史是一个互相联系的整体。教师教授历史，而非只是历史知识，因此有必要扩大全球视野。著名史学家艾力克·霍布斯鲍姆也曾经说过：“史学家尽管关注的是微观方面的事情，但是他们必须放眼全世界。”[¹]两版课程标准都体现了这一点。

其次，我们来看一下两版课程标准的不同之处，不同之处有其变化的道理，变化是为了更好地适应社会发展，更好地培养人才。

第一，2017年高中历史课程标准提出“核心素养”这一概念[²]。虽然两版课程标准都重视历史素养的培养，但是2017年高中历史课程标准正是增加了培养学生历史核心素养这一目标，这对于提升学生的历史自主学习能力有着重要的帮助，能够加大提升学生的综合素质。

第二，2017年高中历史课程标准更加注重构建时间体系。两版高中历史课程标准都提及了对时空观念的培养，但是2017年高中历史课程标准提出以时间为顺序进行课程与教学的设计，是一个重要改进，帮助学生形象、直观的理解历史事件，理清历史脉络，增强学生的时空观念。

第三，在增加的内容上注重民族统一和民族融合。增加的这部分内容有利于培养五大核心素养中的家国情怀，对民族统一和民族融合进行了更加详细的讲解。尤其是此次疫情的出现，更是使我们意识到了家国情怀的重要性，家国情怀并不只是一句空话，它可以转化成实质性的东西守卫我们的祖国。

二、高中历史教材人教版（2007版）与高中历史教材统编版（2019版）内容比较

高中历史教材人教版（2007版）与高中历史教材统编版（2019版）内容相同之处有以下几点：

第一，两版教材都是根据当时所处时代国内最新的课程标准进行编订，具有时代性，能够明显的体现出课程改革的基本理念，同时也吸收学科前沿知识，符合当时社会对人才培养的要求。

第二，紧扣课程标准。两版教材各自根据当时最新的课程标准，了解历史发展的脉络，理解社会与历史发展的规律，培养学生表述历史问题、认识历史问题的能力，培养学生搜集史料、研读史料的能力。

第三，重视“辅助文系统”、遵循“论从史出，史论结合”[3]的历史学习方法。

新课导入部分—在每节课之前都会有一段文字介绍来导入，这段文字往往比较吸引学生兴趣，扩展知识面;“史料是构成历史的材料”[4]，教材中丰富的史料可以渲染浓厚的历史情境，提高学生阅读史料提取信息和有效进行史料运用的能力。

第四，部分重难点一样。很多内容的重难点都没有变化。比如辛亥革命这一课，高中历史教材人教版（2007版）的重点为辛亥革命的背景、《临时约法》的内容、评价，难点是对辛亥革命的两面性评价，这与高中历史教材统编版（2019版）的重难点是相同的。当然，有些内容的重难点也是随着时代发展而有所变化的。

? 高中历史教材（2007版）与高中历史教材统编版（2019版）内容存在相同之处的同时，也有很多变化的地方。

第一，知识点有所增加。高中历史教材统编版（2019版）知识点有所增加，表述更加专业化、学术化。根据对两个版本知识点的整理比较，可以发现许多之前许多版本都没有涉及到的内容，例如，民族国家和国际法，甚至有些令我感到不够熟悉的内容。

第二，体系更完整，内容上逻辑感更强。高中历史教材人教版（2007版）分为三册必修以及四册选修，必修分别为政治史、经济史、文化史。而高中历史教材统编版（2019版）则为两册必修、三册选修，必修为中外历史纲要（上）、中外历史纲要（下），选修分别是政治史、经济史、文化史，对必修进行补充[5]，按中外以及时间线索进行编写，更为系统完整。

第三、辅助文增加，增加史料阅读项目。高中历史教材統编版（2019版）中，图表与图片有所增加，对教材内容进行了有效的充实，增加史料阅读这一项目更是有重大变化，丰富的史料可以渲染浓厚的历史情境，提高学生阅读史料提取信息和有效进行史料运用的能力，增强学生历史解释能力，提高学生历史素养。

随着时代的发展，课程标准与教学内容不断革新，教师也需要不断进步，吃透教材，对教材进行整合，一切从实际出发，选择符合学生与教师特点的教学方式，高中历史教材人教版（2007版）与高中历史教材统编版（2019版）的异同是教师解决教学问题的关键，教师必须熟悉教材，才能深度挖掘教材。

参考文献：

[1]  曹伟.试论霍布斯鲍姆历史主义的整体性思维方式[J].山西大学学报.2013（5）：36

[2]  徐蓝，朱汉国，普通高中历史课程标准《2017年版》解读[M].北京：高等教育出版社，2018：4.

[3]  邵朝恒.“史论结合，论从史出”在中学历史教学中的实施[J].教育理论与实践，2013（29）：62.

[4]  刘彦波，许会丽.史料在中学历史教学中的运用[J].湖北大学成人教育学院学报.2002（2）：63.

[5]  徐蓝，朱汉国，普通高中历史课程标准《2017年版》解读[M].北京：高等教育出版社，2018：9-11.

（作者单位：聊城大学历史文化与旅游学院）