高中语文“名著导读”教学策略

令岁来

【内容摘要】随着教育观念的进步，名著阅读的重要性被越来越多的专家学者、语文教师所认可，另一方面，由于高中语文的教育目前主要以提高成绩为目标，高中语文课上对名著导读的教学还没有得到应有的重视。再加上名著教学的操作难，使得名著阅读教学基本上只能停留在初级阶段上。真正地把名著阅读作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分，是当前语文教师探求的一个课题。本文将根据名著导读教学现状，谈谈高中语文名著导读教学策略。

【关键词】高中语文  名著导读  教学策略

前言

语文不仅是高中的一门学科，同时也是生活中的重要工具。语文的学习除了课堂上教师的讲授，还离不开阅读的作用。广大教师应当清晰的认识到阅读的重要性，但由于目前应试教育的机制，重视名著阅读的意识还有待提高，本文希望能在當前的教学环境下提出有效在高中语文课堂上开展名著导读的教学对策，进一步探索名著导读在语文教学中的实践性和技巧性。

一、抓住关键人物

名著故事都是以人物为主人公开展的，没有对人物的理解也就构不成对名著的研究。在高中语文的名著导读教学中，以人物分析来展开对名著的赏析是一项有效的学习策略。通常来说，高中阶段名著导读中的主人公还是很好把握的。教师在名著导读课前可以引导学生将注意力集中到故事人物身上来，向学生抛出一系列问题：你喜欢某某作品中的××么？你认为这篇文章中的主人公是个怎样的人？他做了哪些事？起到了什么作用？通过这样的问题将学生的眼光引到对人物的分析上。具体回答得正确与否不是重点，关键是引导学生阅读名著时抓住人物分析的意识①。

二、鼓励学生续写

文学作品的赏析除了给学生美的感受以外，还能促使学生发挥想象和联想。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，学生对于文学作品都有自己的体会和感悟，对于既定的文学名著有自己的想法。面对这样的情况，教师要及时鼓励学生张开想象的翅膀，引导学生对名著进行续写。

像，《桃花源记》这样的文本就非常适合锻炼学生开展续写，教师可以先引导学生，向学生提出问题：武陵人走出桃花源后会怎样向世人说？世人知道桃花源的存在后有什么样的反应？桃花源最终会不会被破坏？引导学生对原文进行续写，既能加深学生对名篇的理解，又能锻炼学生的文笔，开阔学生的思维。

三、经典桥段赏析

新课标要求的名著赏析片段，通常是名著的经典桥段。以课文为中心进行深度赏析并适当扩宽课外名著阅读对于高中生理解名著有重要的积极意义。在学习名著过程中，教师和学生一致认为某一个书中的某一个片段写得非常精彩，具有代表性，可以节选出来进行深度赏析。在精度阅读的基础上用自己的话写出故事梗概。除此之外，教师可以让学生搜集相应名著的名家点评，让学生在自己对名著的理解的基础上，仿照名家评论的形式写出简单的书评②。

像，对《大卫科波菲尔》《高老头》等小说，学生最易为其中曲折的故事所吸引，可以利用学生的兴趣点开展教学。可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。

四、整理读书笔记

在阅读过程中，学生与作者、文章与生活之间实现着多种角度的融通。因此，教师应当鼓励学生随时记下“智慧的火花”，养成整理读书笔记的习惯。一是批注摘抄，这个过程是与阅读同步完成的，某些点睛之笔往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。二是写读后感。学生读完一本名著，总有自己的感悟，教师可以要求学生把这些想法及时地记下来。写读后感是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。由此可见，做读书笔记可以帮助学生更好的消化某一部伟大的作品，更好的提高阅读的效果③。

《林黛玉进贾府》是高中语文教学内容之一，其中对林黛玉等主要人物的外貌描写是文中的一个亮点，对学生理解人物与情节有推动作用。学生如果将其积累下来，可以为人物描写的写作积累素材。可见读书笔记的整理在名著赏析课程中起着重要作用。

结论

总而言之，名著导读的教学对高中语文课程是一项非常有意义的学习内容。除了本篇文章提到的抓住关键人物、鼓励学生续写、经典桥段赏析、整理读书笔记等方法，高中语文中名著导读教学可以探索的新方法还有很多。广大一线教师应当充分重视名著导读的教学，在今后的教学实践中继续努力探索，致力于更新教学观念与教学方法，为语文课堂教学注入新的活力，以实现学生的学习发展。

【注释】

① 周绍刚. 高中语文“名著导读”教学策略初探[A]. 教师教育论坛（第五辑）[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

② 秦斌山. 高中语文“名著导读”教学策略初探[J/OL]. 学周刊，2019（17）：104.

③ 王妙月. 高中语文“名著导读”教学研究[D]. 河南大学，2017.

（作者单位：甘肃省武山县第三高级中学）