苏联构成主义“现代建筑教育”创始人——拉多夫斯基思想探究

韩林飞，康贺阳/HAN Linfei, KANG Heyang

1 拉多夫斯基简介

尼古莱·拉多夫斯基（Nikolai Ladovsky）1881 年出生于莫斯科，1941 年逝世。从1920 年代起，他领导了苏联的理性主义建筑运动，是理性主义建筑思潮的代表人物。同时，他在俄罗斯高等艺术与技术学院（呼捷玛斯，BXYTEMAC）积极地开展教学实践活动，形成了一套全新的建筑教育体系，他的教育方法极具创造性，影响了整整一代苏联建筑师，被称为现代苏联建筑教育理论的创始人，今天莫斯科建筑学院延续继承发展了他的教学系统（图1）。

1.1 拉多夫斯基早期经历

1914-1917 年间，拉多夫斯基就读于莫斯科绘画雕塑建筑学院。在1914 年，年已33 岁的拉多夫斯基向学校提交入学申请并声称自己从事建筑行业工作已有16 年1）。他曾在铸造厂工作4 年，参与实际的建造活动。1907-1914 年期间在圣彼得堡工作，担任建筑设计与施工管理一职，并且在此期间在3次公共建筑方案竞赛中获专业奖项，但这些方案均未实施。

1915 年，也是俄国十月革命爆发的前两年，拉多夫斯基代表学生向校方要求变革训练课程，要求前卫建筑艺术运动的建筑师为学生们授课，例如，伊万·诺尔托夫斯（Ivan Noltovsky）、阿列克谢·舒舍夫（Alexei Shushev）2）等人，而不是继续教授腐朽过时的新艺术风格。1917年，拉多夫斯基毕业。

1.2 职业生涯的发展

1917 年2 月俄国十月革命爆发，诞生了世界上第一个社会主义国家。这时，拉多夫斯基跟随老师诺尔托夫斯基接受了布尔什维克的邀请，执导莫斯科苏维埃人民代表（Mossovet）3）的建筑部，主要负责市政道路修缮工作和政府主导的宣传设计工作。随着苏联新社会主义制度的推行以及社会主义制度对工业的需求，拉多夫斯基敏感地意识到历史主义风格已经不能适应社会制度的需要，开始探索先锋建筑的道路。1919 年5 月-11 月期间，拉多夫斯基联合弗拉基米尔·克林斯基（Vladimir Krinsky）、亚历山大·鲁赫利亚杰夫（Alexander Rukhlyadev）等人，邀请亚历山大罗德琴科（Alexander Rodchenko）加入共同组建“绘画、雕塑与建筑委员会”（Zhivskulptarkh）。受到委员会学术交流和开展活动的影响，拉多夫斯基逐渐形成了对艺术审美、对建筑造型的理解。1920 年，随着这些学术主张的发表以及“绘画、雕塑与建筑委员会”的一系列展览，拉多夫斯基的现代造型思想快速地被人们知晓并且逐渐接受，因此，拉多夫斯基迅速成为前卫建筑学派的领袖人物。

1920 年12 月，拉多夫斯基成为“艺术文化研究中心”（Inkhuk）4）的负责人。在“艺术文化研究所”的建筑师论坛讨论过程中，拉多夫斯基的“理性主义”建筑理论体系逐渐成熟。他所认为的“理性主义”是一种强调通过知觉来感受空间与形状的方法，它将现代建筑造型艺术凌驾于纯粹的工程设计之上。

在1920-1930 年间，他在呼捷玛斯任教，在这里，拉多夫斯基基于其理性主义思想积极地发展了建筑空间造型的教育体系。1931 年，拉多夫斯基参与了“苏维埃宫设计”竞赛（图2）[1]。到1932 年，随着斯大林政权的上台，苏联形成一边倒的古典主义建筑风格形态，苏联当局开始打压前卫艺术家，拉多夫斯基的教学、实践活动都受到了影响和限制。这期间，他接受委任主持莫斯科苏维埃人民代表的建筑部第五规划工作室，负责重新规划莫斯科河畔区（Zamoskvorechye）与莫斯科区（Yakimanka）5）。同时在1932-1933 年间，他也参加了不少规模较小的建筑设计竞赛，但遗憾的是，除了莫斯科卢比扬卡地铁站（图3、4）外，都没有中标。

完工于1935 年的莫斯科卢比扬卡地铁站以及同年7 月正式发表于《莫斯科建筑》的莫斯科河畔区规划设计成为拉多夫斯基最终的学术研究及建筑作品。拉多夫斯基的声音自此消失在苏联及建筑艺术史中，1941 年，拉多夫斯基逝世。

2 拉多夫斯基的理性主义思想

1 拉多夫斯基肖像

2 苏维埃宫设计”竞赛设计方案（1.2图片来源：en.wikipedia.org）

3 莫斯科地铁的卢比扬卡车站（图片来源：Nikolai 拉多夫斯基 written by Russell Jesse, Cohn Ronald）

4 莫斯科地铁的卢比扬卡车站现状外观（图片来源：https://img3.doubanio.com/view/photo/l/public/p2401908244.webp）

从1920 年代起，拉多夫斯基领导了苏联的理性主义建筑运动，是“ASNOVA”理性主义建筑师联盟和建筑师-规划师联盟的代表人物。拉多夫斯基用最简单、纯粹的几何形体去表达空间的秩序感，并通过它们之间不同的组合来创造动态的、充满张力的、富有韵律的、复杂均衡等类型的建筑空间造型。可以说，拉多夫斯基的“理性主义”是符合现代工业发展背景下建筑造型规律的。

2.1 新建筑师联盟和建筑师-规划师联盟的发展

“新建筑师联盟”（ASNOVA）于1923 年由拉多夫斯基领导成立，是苏联前卫建筑时代建立的第一个创作团体，他们反对新古典主义和折衷主义的建筑思想，坚持理性主义的设计理念。新建筑师协会的成员大多由呼捷玛斯的老师、莫斯科艺术文化研究所的成员以及前卫建筑师弗拉基米尔·克林斯基组成。“新建筑师联盟”在1920-1930 年代期间，参与了许多设计竞赛与实际项目的实践，积极表达理性的建筑设计思考，在当时被称为“理性主义者”。1924 年，拉多夫斯基带领成员主持设计了莫斯科麻雀山国际红十字体育场竞赛（简称MKC）方案并在竞赛中获胜，这次竞赛使拉多夫斯基和他的理性主义设计创作得到了社会的肯定[2]。1925 年，成员梅尔尼科夫（Konstantin Melnikov）和拉多夫斯基分别在巴黎展览中的苏联馆比赛中获得第一名和第二名（图5）。1925 年，拉多夫斯基和里茨斯基（El Lissitzky）合作，在伊万诺沃设计建造了一座现代化的新型住宅楼。他们将住宅平面设计为整齐排列的锯齿形或星形，建筑的角度呈120°，这种设计方式大大节省公共楼梯、通风和管道的建造成本。由于项目的成功，而后拉多夫斯基按照同样的方式，在莫斯科卡莫文尼基区（Khamovniki）建成了一座由12 段组成的公寓楼，以星形或锯齿形相互连接（图6）。在这之后，联盟成员虽然在竞赛设计和图纸表达中表现优异，但这些建筑作品却很少被建造出来。之后他们开始将大部分时间致力于呼捷玛斯的空间教学模式研究。1926 年，联盟出版了唯一的出版物 《新建筑师联盟语录》 （图7）。其中，拉多夫斯基撰写的左翼工作室联盟的心理分析教学法、组建呼捷玛斯心理技术实验室的必要性的文章、以及学生专业设计作品占据了出版物的主要篇幅[3]。1928 年，“新建筑师联盟”宣布解散。

在“新建筑师联盟”分裂的同时，拉多夫斯基成立了建筑-规划师联盟（ARU），该联盟由1928-1930 年间呼捷玛斯的毕业生组成。该联盟聚焦工业化极速发展社会背景，意在为爆炸性增长的城市做可持续发展的建筑设计方案。拉多夫斯基同联盟成员设计出一系列的城市生长方案，其中包括最著名的“抛物线城市”（Parabola）。抛物线城市突破了传统的单中心同心发展模式，他提出了用相同的抛物线结构逐渐转化而来的径向环结构在单一方向上线性扩展城市的中心区域的动态结构。通过这种方式，环状布局的住宅和工业区以类似马蹄形的方式发展，有助于减少对市区高层建筑的需求并缓解交通拥堵。该理念的阐述在1931 年的“莫斯科城市规划”提案会议中震惊四座，得到了当局的肯定。然而令人遗憾的是，由于苏联时局的变动，“抛物线城市”的提案太具前卫性，可实施难度大，该方案仅仅是昙花一现。1929 年，建筑-规划师联盟出版了书籍《建筑与呼捷恩》。该书发表了联盟在城市规划方面的实践作品、心理技术实验室的研究成果以及呼捷玛斯的学生设计作品。

2.2 拉多夫斯基理性主义建筑设计思想

总的来说，拉多夫斯基在两个联盟中的创造更倾向于一种塑造空间的艺术，他以空间为语言去创造建筑的形式美。建筑结构与空间造型虽然有千丝万缕的联系，但是空间不能被其所束缚。其实早在1919 年，拉多夫斯基曾称理性主义的建筑思想为“使建筑空间感知和功能相契合的精神，而不是建筑建造技术的理性主义”。他一直追求在建筑中表达理性和客观，试图用条理清晰的科学建造方式将建筑中的构造元素组织起来。

从拉多夫斯基的观点中，可以看出他的思想理论不仅在当时极富有创造性、具有现代性、前卫性，今天看来仍符合现代主义思潮发展的基本方向。由于他纯粹的从建筑空间构成的角度去思考，当时的建造手段和生产力远远达不到他所创造空间的技术要求，所以，他的作品很少被实际建造出来。

3 拉多夫斯基基于空间感知的新教学模式

在1921年起，拉多夫斯基开始在呼捷玛斯任教，在这里，拉多夫斯基通过一系列空间感知实验的设计并将其成果运用到呼捷玛斯的教学之中，从而逐渐形成一套科学、有效的建筑空间造型体系。拉多夫斯基的新教学模式彻底推翻了古典学派那种因循守旧的教育体系，引起了专业教学方法和新的建筑造型方法的振荡，可见其思想前瞻性与创造性。

3.1 基于空间感知的新教学模式发展

1917 年，俄国十月革命成功。1921 年，苏联逐渐实行新经济政策，开始走大规模工业化发展的道路。这时国内思想高度自由化，艺术家渴望新的建筑形式，同时建筑师吸收了欧洲大陆先进的技术思想，创作激情被唤醒，苏联前卫艺术运动刮起一阵热潮，各种新艺术风格在苏俄自由的文化土壤中孕育，竞相表现新的风格。同时在呼捷玛斯的学生们表现了对前卫艺术的渴望并开始探索。而拉多夫斯基也就在这时由于其前卫的设计思想得到学院及学生的支持，投身到前卫艺术运动的潮流中去。拉多夫斯基也由于这次契机，成功地将自己的空间构成训练加入到建筑系的课程中（表1）。

5 “新建筑师联盟”莫斯科红十字体育场竞赛作品（简称MKC）

6 伊万诺沃新型住宅楼，1925（5.6图片来源：en.wikipedia.org）

7 ASNOVA 杂志（图片来源：thecharnelhouse.org）

8 拉多夫斯基讲评学生作业

9 克林斯基在呼捷玛斯讲授课程，1921（8.9图片来源：参考文献[10]）

10 拉多夫斯基“心理”实验室的装备，1927（图片来源：参考文献[11]）

12 拉多夫斯基指导的形体构成训练（图片来源：普鲁宁）

表1 古典学派与拉多夫斯基学派教育方式对比

11 拉多夫斯基“空间”课程（图片来源：thecharnelhouse.org）

13 Krutikov G“未来之城”毕业设计，拉多夫斯基工作室，1928

1922 年秋季，学院建筑系分成两个部分：学术部和创新部7），每个部门在教学方法和思想上完全独立，因此，在这期间拉多夫斯基与同事弗拉基米尔·克林斯基以及尼古拉·多库恰耶夫获得了充分的自由。他们联合成立了新学部联合工作室（OBMAS），在这里，拉多夫斯基摆脱了古典主义课程的限制，开展了具有创新性的“空间”的课程以开发学生的空间感知能力。他主张学生们可以通过统一训练，掌握感知空间的能力，可以自己创造新生艺术的元素（图8、9）。

1923-1924 学年，呼捷玛斯创建了一个崭新的学部，为全体学生提供两年的基础入门课程，在该课程安排中，“空间”课程成为计划的核心内容之一，旨在教授学生学会独立地构筑新的造型语言。在此期间，拉多夫斯基也试图通过写作系统地阐述空间、形状和颜色的客观状态以及人的感受规律。

1926 年，拉多夫斯基根据明斯特伯格（Hugo Munsterberg）的工业心理学理论建立了一个空间感知实验室，在他的理论研究中，对最基本的几何形体（立方体、球体、圆柱体、圆锥体等）的艺术表现力进行了不同的感知实验，从中总结出人对构图的感知规律。拉多夫斯基通过心理实验的设计，深化心理分析法，研究建筑造型对人的影响及心理感知（图10）。他不仅仅将这些研究成果运用于辅助建筑设计，更多的是运用到呼捷玛斯建筑空间造型的教学课程之中。同年，呼捷玛斯将建筑系的两个部门合二为一，拉多夫斯基联合工作室的建筑造型体系开始成为建筑系核心教学方法。虽然在此期间构成主义占据了思潮的主流，但学生们早在基础入门时就开始接受拉多夫斯基的心理教学方法的训练，因此拉多夫斯基的教学方法对各个工作室学生的设计产生了很大的影响[4]。

直到1929 年12 月，学校最终制定了建筑学学科教学大纲，所有学生的设计中遵循“形式结构第一”的设计理念。这也是拉多夫斯基在左翼工作室联盟和后来在呼捷玛斯工作室中提倡的设计理念[5]。

3.2 拉多夫斯基的教学理念

拉多夫斯基认为空间造型能力是建筑学的基本素养，从学生的入门教育起，开始培养学生组织空间和形体的意识，以及对特定形式的几何空间的感知，学生要对几何形体有严谨、清晰的认识。例如，给出一个长方形六面体：底面20m×20m，高30m，对这个长方形六面体进行加工，最终让观者从任何一个透视图中都能准确地明白，他面前的这个物体作为立方形的体量（图11）。从这个题目的解读中可以理解拉多夫斯基的心理分析方法和其系统性的对“空间”的结构形式的基础训练。拉多夫斯基和学生们在一起逐个研究建筑造型的“元素”，再从抽象的题目过渡到具体的实践工程中，在长时间的训练过程中，学生可以逐渐掌握客观的分析方法，掌握建筑语言的构图规律，进而自行创作。

在拉多夫斯基的教育体系培养了学生对空间形式的感知、构成能力。因此，“空间”课程可以被认为是“理性”教学方法的核心。拉多夫斯基认为，建筑造型应有助于表达空间的特征，问题可以通过解决空间构成方式来解决。这种教学方法的主要目的是教授学生在建筑构筑与营造过程中最复杂的部分——学会

在1927 年，收录了建筑学院建筑系毕业设计作品以及《空间》课程作业的《呼捷玛斯建筑集》出版。同年夏天，呼捷玛斯举办了《第一届现代建筑展览会》，会上展示了大量建筑系毕业生和学生的设计方案（图12）[6]。而这场展会上展出的前卫建筑设计作品和对现代艺术的理解对后世建筑师乃至包豪斯都产生了深远影响。从这些学生作品，我们可以看出或许当时呼捷玛斯的许多作品是忽视结构、功能等问题的，但是他们却扣开了现代建筑的大门，大跨步的走在了时代的前沿。我们甚至可以说，正是前人敢于做出的新建筑的尝试，带动甚至是引领了现代建筑的发展（图13、14）。

3.3 拉多夫斯基教育思想的发展与传承

1930 年代后，斯大林执政，苏联的政治局面发生了重大变革，前卫的空间构成艺术被认为是腐朽的资本主义表现，被强烈抵制。在这种社会背景下，拉多夫斯基的实践、教育基地呼捷玛斯于1930年被迫解体。苏联国立技术与艺术工作室同莫斯科工业学院的建筑系合并，成立了高等建筑工程学院，1933 年，改名为莫斯科建筑学院。在1930-1933年这段时期内，学院内以空间构成、元素创造为主的现代建筑学教育思想一直在低调延续着。然而，直到1934 年，政府开始掌控建筑行业的发展并强制践行古典主义风格的建筑，自此开始了苏联近30年的“斯大林”式时期。1934-1962 年，在莫斯科建筑学院内，古典主义学派被奉为准则，以空间构成、艺术造型为目的教育模式几乎被全部抛弃。这个时期建筑忽略了建筑的社会、经济和功能方面的需求，几乎被演绎成纪念碑教学，形成了纯粹的古典艺术倒车思潮，建筑的发展开始在历史中倒退。

到了1950-1960 年代，赫鲁晓夫上台，由于古典主义建筑成本高，施工速度慢，无法满足社会发展的需要，因此现代主义建筑由于其功能性、简化性、易于工业化、易于生产和快速构造的原因，在苏联迅速普及。苏联社会进入了一个相对开放，思想和言论相对自由的“解冻”时期。在此期间，曾担任过拉多夫斯基“空间”课程教师的克林斯基和斯捷潘诺夫教授发表观点，极力主张恢复在呼捷玛斯践行的建筑学教育课程。在克林斯基的高度支持下，莫斯科建筑学院逐渐开始重新使用拉多夫斯基建筑基础教育的课程，克林斯基以拉多夫斯基的教学方法为基础在建筑形体、空间、色彩、表现手法等方面进行了大量的实践和探索，最终总结了一套利于发展学生空间想象力的实验教学法，学院的建筑教育体系日趋成熟（图15）。至此，拉多夫斯基的教育方法得到了改进和发展（图16-18）。

14 拉多夫斯基工作室学生作品（13.14图片来源：参考文献[10]）

15 克林斯基教授（图片来源：参考文献[7]）

16 克林斯基平面构成

17 克林斯基立体构成

18 克林斯基实际建筑作品（16-18图片来源：参考文献[9]）

19 斯捷潘诺夫，立体空间构成学生作品

20 普鲁宁，模型教学

21 普利什肯，模型教学

22 莫斯科建筑学院学生作业训练题目（19-22图片来源：参考文献[7]）

到了1960 年代，苏联政局稳定，人民生活相对富足，东西方时局对抗趋于缓和，正是苏联社会主义建设发展的高潮时期。经过10 年间建筑教育风格的回转，苏联建筑教育、创作在1970 年代达到鼎盛期，莫斯科建筑学院的教育体系趋于完善，学院最终确定了艺术和技术紧密结合教学法的原则。由于其课程设计具有了传统实践经验的背景和现代技术的要求，创造性建筑设计成为教学的基础，课程设置分为基础教育和专业化教育两部分。这个时期的基础教育包括建筑制图、立体-空间构成两门课程，其中立体-空间构成课程，是拉多夫斯基建筑教育理论和实践的特有结合，由斯捷潘诺夫教授担任。在“立体-空间构成”课程中，A·B·斯捷潘诺夫教授做了许多教学尝试，把拉多夫斯基的空间教学思想传承下来。斯捷潘诺夫组织学生进行基本构图形式的练习，创作出具有指定特征的情感表达构图空间。构图作业分3 种：平面、立体、深空间。例如，第一个作业是平面构成，要求学生应用有限的平面直角元素，解决平面构图，并按建筑绘画的要求，在图纸里表现出布置投影的能力。斯捷潘诺夫教授的这些训练在克林斯基的课程设计的基础上做了由简入繁的训练并且和作业的选题同建筑设计作业相配合，这使得创作原则和实践作业结合起来，帮助学生一步步掌握建筑构图的一般方法和特点，比如韵律和谐等。在这个时期的教育中，学生大多探讨独特的、具有创造性的空间和思想，这尤其反映在莫斯科建筑学院的创造性的毕业设计上，他们大多被称为“纸上建筑”。值得肯定的是，斯捷潘诺夫教授在“立体-空间构成”课程中的探索和实践，使基于拉多夫斯基的空间教学方法得到传承和完善（图19）。

1990 年代初，苏联解体，整个社会的政治和经济生活陷入混乱。由于苏联教育界全部依靠政府的支持，经济危机首先蔓延到教育部门，教育资金急剧下降。然而在这个时期，学校的大多数教职员工，特别是许多老教授和老教师，仍然坚持不懈地追求教育，把建筑教育思想传承下来。同时在这个时期，社会环境相对开放，西方的信息大量地涌入国内，建筑师们开始对西方的建筑艺术思潮有了认识。1988 年，莫斯科建筑学院对教学大纲、教学方法、实践应用等新技术进行了改革，吸收借鉴了国内外有益的教学体系，其教育方法和体系得到了改进和完善。在1990 年代的教学实践中，B·A·普利什肯和普鲁宁作为莫斯科建筑学院的教授，一直强调空间模型教学在建筑设计教学中的重要意义。他们在接收了西方现代建筑的信息后，研究西方建筑的建筑教育创作手法，发现西方教学思想与拉多夫斯基在呼捷玛斯的教学实践是一脉相承的，西方建筑实践为呼捷玛斯早期教学思想找到了新的注解。在课改过程中，他们对专业化课程的教学方法进行了改动，强化了模型教学这个概念。模型教学要求从建筑教学的第一天起，就要开始训练学生空间思维的形成、形象概念以及建筑造型手法。在教学计划中，“构图”素质的培养贯穿于建筑学教育全过程及设计的各阶段，不仅贯穿在“空间—形体构图”课程中，同时与具体的建筑课程设计相结合，在建筑设计的不同过程中采用不同的工作模型。学生到高年级之后，针对构成的专门训练停止，构图集中在对建筑课程设计的模型化上。采用工作模型或局部控制性模型的方式，推敲空间组织的最佳方案，激发起学生们积极的创作活动。学生们通过模型来研究空间形体的性质与规模，发展自己的空间构图能力、想象力，最终制作成富有表现力、可塑性的模型（图20、21）。

模型教学是建立在两位教授在拉多夫斯基教育理念的基础上，吸收早期实践者和西方建筑实践的经验，把拉多夫斯基的空间教学思想传承下来，强化了模型教学的指导方法。其中，他们对空间构图课程的修改使拉多夫斯基的教学方法更加完善。1994 年秋，莫斯科建筑学院通过了长达半年之久的英国皇家建筑师协会RIBA 的教育资质评审，获教学优秀等级证书。

1996 年，依靠国家划拨教育经费、保护政策以及招收外籍学生，莫斯科建筑学院基本解决了经费问题，开始了新的教学阶段。拉多夫斯基“空间构图”的教育方法经过五代人、半个多世纪的传承和发展，总结了前任无数实践者的教学经验，形成了完善、严谨的建筑设计教学理论及训练方法。

从训练方法来看，莫斯科建筑学院继承了大部分拉多夫斯基的教学实践，这种训练方法是建立在对建筑本质的理解，以及对教育心理体系研究的基础之上的。由于这种教育体系的科学性及创造性，继B·A·普利什肯和普鲁宁之后，莫斯科建筑学院的老师们，如阿奥罗夫·V·V、捏克拉索夫·A·B、萨普雷基娜·N·A 等，热忱的传承着历经前辈们无数次实践、改进的严谨的设计教学理论及训练方法，而这种教学体系将会影响一代代建筑学子们（图22、23）。

4 结语

拉多夫斯基的教学模式的创立在现代建筑的教育中具有重要意义。他对现代建筑思想的贡献、对现代建筑教育方法、对建筑空间构成理论的发展都为后人留下了一笔学术财富。他走出了一条现代建筑研究的道路，达到了振聋发聩的效果。由于他所提出的“空间-形体构成”理论的前卫性、前瞻性，他的教育理念在呼捷玛斯得到了充分的完善、发展，从呼捷玛斯到莫斯科建筑学院被坎坷的继承下来，时至今日，还依旧适用。□

23 莫斯科建筑学院学生作品（图片来源：参考文献[8]）

注释

1）拉多夫斯基1914年之前的情况目前仍然不为大家所知，在第二次世界大战中。他的个人档案被丢失了，现存的所有文字记录，都来源于建筑师本人的两份自我声明。

2）伊万·诺尔托夫斯和阿列克谢·舒舍夫都是古典主义者。

3）莫斯科苏维埃人民代表（Mossovet）：即莫斯科苏维埃人民代表的缩写，是一个正式的名称。1917年它由俄国左翼政党把持，成为莫斯科市政幕后的行使权力机构。Mossovet通常被附加到不同的机构名字前，（以 Mossovet的名义）作为一种荣誉称号，并特指1912革命爆发后的那段时期。

4） Inkhuk：苏联的一家艺术研究所，它主要发展于1926年间。Inkhuk是1920年代推动苏联艺术、建筑设计发展的主导力量。

5）Zamoskvorechye区与Yakimanka区属于莫斯科市中心中央行政自治区。

6）当代建筑师的组织（OSA）：与ASNOVA集团一样，OSA 也是由莫斯科呼捷玛斯学校的前卫派组成的。该集团的创始人是金兹堡。该组织因金兹堡以及组织成员画家、设计师和建筑师维斯宁兄弟而闻名。7）1923年10月的《建筑系现状分析》，文中指出：“把建筑系划分成学术部和创新部。每个部在理解问题和教学法上都是完全自主的”。这两个部随之更名为第一部（学术部）和第二部（创新部）。

8）克林斯基：克林斯基是苏俄著名的前卫建筑师、教育家、格拉费卡艺术家，是新建筑师协会的中心人物，是理性主义建筑的领袖人物之一，1934年出版《建筑空间构图的元素》。