初中美术教学中学生美术学习动力的培养

吴立民

摘  要：对于学生来说，美术是一门充满艺术性的学科，是高雅的代名词。部分学生由此产生了美术很难学会、很难学好的错觉，影响了他们对美术学习的态度。初中美术教师在教学中培养学生的美术学习动力，首要的就是纠正学生的错误学习观念，利用科学的教学手段来消除学生的心理障碍，唤起学生的学习热情。

关键词：初中美术;课堂教学;学生;美术学习动力

初中美术教师培养学生的美术学习动力，可以通过为学生渲染教学的色彩来丰富学生对美术的认识，让学生在教师的影响下，对美术知识进行系统的了解和实验。

一、渲染生活的色彩——培养学生联系生活的学习动力

初中美术教师在教学中培养学生美术学习的动力，要懂得与学生的生活关联起来，为学生渲染生活的色彩，培养学生联系生活的美术学习动力。生活，是一棵树、是一朵花，是美术作品的一种色彩，与美术有着紧密的联系。美术教师将教学目光放在生活中，可以推动学生发现生活中的美，让学生利用生活来表达美术，结合生活来感悟美术，投身到美术课堂中来。

例如，笔者在培养学生美术学习能力的过程中发现，部分学生无法在美术作品中发现美术的艺术性，看不到美术的价值，这就使得学生提不起美术学习的兴趣，影响了教师的教学质量。为了优化美术教学环境，激发学生的美术动力，笔者在教学中融入了生活元素，借助生活来调动学生，让学生能够结合自己的生活来理解美术，发现美术与生活的联系，发现美术对生活的阐释，发现生活中的美。学生结合自己的生活来观察美术作品，分析了美术作品中的生活元素，认识到了美术是对生活的表达，是站在生活基础上的再创作。学生在此基础上对美术进行了创作，对生活中的事物进行了仔细的观察，能够在观察中绘画出生活元素的特点。这样，笔者通过组织学生观察生活，为学生渲染生活的色彩，使学生看到了美术的生活性，培养了学生联系生活的学习动力。

二、渲染情境的色彩——培养学生发现艺术的学习动力

初中美术教师在教学中培养学生美术学习的动力，要懂得与教学的情境关联起来，为学生渲染情境的色彩，培养学生发现艺术的美术学习动力。情境，让学生的美术生活不再枯燥，让学生能够在充满画面感的教学氛围下，仔细感受美术的奇妙。教师为学生创设情境是为了吸引学生的美术兴趣，让学生领悟美术的点滴画面，促使学生理解美术的艺术性。

例如，笔者组织学生进行美术学习的时候发现，部分学生对美术的印象不深刻，不能很好地完成对美术技巧的学习，还有的学生不能理解美术技能的应用，缺乏知识学习的直观性。这就需要教师在教学中采用有效的教学措施来加强学生对美术知识的理解。笔者在教学中利用现代信息技术为学生展示了美术绘画的细节，让学生掌握了美术技巧的具体应用，经历了美术作品由设计到成形的变化，理解了美术技巧使用的作用。接着，笔者又组织学生分享自己在观看教学情境时候的感受，让学生能够用自己的语言将感悟描述出来，加强学生对美术技能的感知，促使学生清晰地把握美術。学生在阐述的过程中，领悟了美术的情感，理解了美术技巧，加深了对美术学习的印象。这样一来，教师通过带领学生学习情境下的美术，为学生渲染情境的色彩，使学生发现了美术的艺术技巧，积累了美术学习的经验。

三、渲染实践的色彩——培养学生参与感悟的学习动力

初中美术教师在教学中培养学生美术学习的动力，要懂得与学生的实践关联起来，为学生渲染实践的色彩，培养学生参与感悟的美术学习动力。实践，使得学生与美术之间的距离不再遥远，学生可以利用手中的画笔来完成美术的创作，展示自己的风格和想法，产生心灵上的慰藉。教师组织学生进行美术实践，也是为了促进学生的美术感悟和美术参与。

例如，笔者在带领学生学习美术知识的过程中发现，部分学生对待美术的态度并不端正，不能积极地融入到美术课堂中来，也无法利用自己手中的画笔来完成美术作品的创作，缺乏美术的审美。为了改善学生的这一问题，笔者在教学中增加了学生实践的环节，让学生能够通过独立观察、合作讨论和艺术创作来感悟美术，获得美术创作的经验。除此之外，笔者还对学生的美术作品进行对比和点评，让学生学会吸收他人的优点，弥补自身的不足，提高作画的质量。同时，为了增加学生艺术创作的素养，笔者还为学生介绍了美术创作的文化背景，力争学生能够深刻理解美术，画出美术背后隐藏的故事，提高学生作品的质量。这样，笔者通过为学生渲染实践的色彩，让学生积极参与到美术创作中来，使学生拥有了参与感悟的学习动力。

总之，本文通过为学生渲染生活的色彩、情境的色彩、实践的色彩，培养了学生联系生活、发现艺术、参与感悟的学习动力。

参考文献：

[1]张金津. 初中美术教学中学生观察能力的培养策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：388-390.

[2]王长龙.初中美术教学中学生创新能力培养的策略探究[J].课程教育研究，2019（50）：198-199.