构建高职学前教育专业计算机课程群

摘  要：文章以教育信息化为时代背景，通过需求与现状分析，构建出以计算机应用基础课为基石来提升学生基本计算机素养、以Photoshop为专业基础课来确保学生的图形图像处理能力、Flash和音视频编辑软件为选修课来提升学生的多媒体编辑与处理能力、Python编程为选修课来夯实学生的人工智能基础的高职学前教育专业计算机课程群，以综合提高学生的信息素养，保障学前教育的发展需求。

关键词：学前教育专业;计算机课程;课程群

中图分类号：TP3-4      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）05-0087-03

Constructing the Computer Course Group of Preschool Education Major

in Higher Vocational Education

WANG Xiaoning

（School of Marxism，Chongqing Vocational Institute of Tourism，Chongqing  409099，China）

Abstract：Based on the background of educational informatization，this paper analyzes the needs and current situation，and constructs the basic courses of computer application as the cornerstone to improve studentsbasic computer literacy，Photoshop as the professional basic courses to ensure studentsgraphics and image processing ability，Flash and audio and video editing software as the elective courses to improve studentsmultimedia editing and processing ability，Python programming as the elective course. In order to improve the studentsinformation literacy comprehensively and guarantee the development demand of preschool education，the computer course group of higher vocational pre-school education specialty is designed to consolidate the studentsartificial intelligence foundation.

Keywords：preschool education;computer course;course group

0  引  言

随着计算机技术（大数据、云计算、人工智能等）的高速发展，教育信息化3.0已经到来，我国学前教育处于快速发展阶段，各级政府投入不断加大，智慧校园建设越来越完善，那么，未来学前教育工作者需要哪些计算机能力？如何利用计算机技能来开展教育教学？此类问题追溯到高职学前教育专业的人才培养中，便是如何合理设置计算机类课程。而笔者所在学院和其他很多同类院校的学前教育专业基本上只设置一门计算机应用基础课，满足不了社会需求。通过知网文献检索查询到，关于“学前教育计算机”的论文仅有19条，主要是以计算机应用基础课为主要对象，研究教学方法的改革与创新。在本研究中，笔者依據个人教学中的经验以及调研访谈，通过现状与需求分析，提出解决策略，构建出高职学前教育专业计算机课程群，以综合提高学生的信息素养，适应教育信息3.0时代对未来学前教育工作者的需求。

1  当前高职学前教育专业计算机相关课程开设现状

1.1  开设数量少

一般高职院校中，学前教育专业的计算机课只开设“计算机应用基础”一门课，用于普及计算机基础技能，教学内容主要是计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint和计算机网络基础六个模块，这些内容在中小学开设的计算机课已经有所涉猎，存在重复性，但因全国各地中小学教育水平发展不同，因此在高职院校中仍需要开设该内容，但未来科技水平发展到一定程度或素质教育实施较好之时，高职阶段将不再需要开设这门课。另外，真正对学前教育工作者有用的图形设计、Flash动画、音视频处理等软件相关课程，目前高职院校学前教育专业一般没有开设。

1.2  教学目标单一

高职学前教育专业开设计算机应用基础课，主要教学目标虽说是提高学生的计算机相关理论基础与办公软件操作技能，但在实际操作中，学院、教师、学生三个层面，都把计算机一级Office等级证书作为该门课的主要教学目标。因此，相应的教学重点、课时设计等均依据等级考试来设计，在笔者所在学院，计算机应用基础课共开课72学时，其中仅用了4个学时来实训PowerPoint部分，学生在短时间内无法制作出高质量、高技能的课件。计算机网络基础部分则用2个学时来完成，而且主要是理论学习，缺乏操作指导。

2  学前教育工作者计算机能力需求分析

2.1  政策需求

教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要具有一定的现代信息技术知识。2018年4月，教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知中指出，要大力提升教师信息素养。贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。创新师范生培养方案，完善师范教育课程体系，加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养。2020年初，新冠肺炎病毒全国爆发，各级各类学校延期开学期间，教育部于2月印发《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，要求“停课不停教、不停学”，同时做好教师信息技术能力提升和师训资源开放共享工作。

2.2  就业需求

在教育信息化迅猛发展的时代，我国学前教育中计算机的应用越来越普及，越来越多的幼儿教室配置有计算机与网络。据调查，学生在顶岗实习中常用的计算机软件有：Word（92.3%）、QQ（80.5%）、PPT（68.7%）、Excel（58.2%）、画图（21.4%）。学生还需要掌握的计算机能力有简单音频编辑（68.1%）、解决软件故障（64.4%）、解决硬件故障（56.3%）、简单网络设置（46.7%）、视频剪辑、图片处理等[1]。在实际教学中，为了满足幼儿的游戏、音乐、课堂活动等需求，学前教育工作者常常需要使用计算机来制作与修改教学资源、制作课件、制作通知、制作表格，以及设计图片、剪辑视频、处理音频等，以及人工智能时代幼儿教育的数字化教学环境需求，都对教师的计算机素养有很高的要求。但据调查，大多数教师信息技术能力不高[2]。

2.3  技能大赛需求

据笔者了解，在国家级和重庆市关于高职学生学前教育技能大赛的赛项中，课件制作作为其中一个项目占比为15%。该赛项要求学生在一定的时间内，根据现有素材制作符合活动领域要求和年龄要求的课件，对学生使用PowerPoint制作课件的能力要求很高。

综上分析，学前教育工作者计算机能力的需求存在必须性、多样性和强化性特点，要求高职学前教育专业学生必须具备Office办公软件等计算机基本素养，还应当具备结合活动内容设计相应课件的高级技巧，一定的图片处理、视频剪辑、音频处理等多媒体编辑与处理能力，以及在人工智能时代应对教学环境数字化与智能化现实的计算机素养等。

3  构建高职学前教育专业学生计算机课程群

教育信息化，最核心的就是计算机技术，在對教师的信息素养要求越来越高的时代，构建高职学前教育专业学生的计算机课程群已迫在眉睫，高职学前教育计算机课程群如图1所示。

3.1  改革计算机应用基础课程

3.1.1  合理分配课时

谭浩强认为，在基础教学中引入计算机原理、二进制、补码、汉字码等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。因此，在该门课中，应适当减少数制及进制转换、补码等内容的课时，而应当增加PowerPoint课时，目的是强化学生的课件制作技巧，为技能大赛以及未来就业做准备。在计算机网络部分，也应当增加实操课时，如配置计算机网络、网络故障诊断等内容，以适应很多场合的需要。

3.1.2  培养学生计算思维能力

计算思维能力是一种可以灵活运用计算工具与方法求解问题的思维活动，对促进人的整体和终身发展具有不可替代的重要作用，也是体现关键竞争力的能力。学前教育工作者也同样需要具备计算思维能力，来更好地利用各种资源完成教育教学活动，以及解决教学中幼儿教育中的问题。因此，在计算机应用基础课中，教师应当融入计算思维能力的培养并采取相应的评价方法，以帮助学生面对新形势下的需求，有能力找出最优资源使用方法，高效解决问题。

3.1.3  调整教学目标

该课程的教学目标不仅包括通过全国计算机一级Office等级考试，也应当包括实实在在地提升计算机操作技能，掌握计算机相关理论基础，更应当将该门课程作为其他计算机相关课程的基石，教会学生计算机软件的基本思路，触类旁通，能够在未来工作中需要的时候，用计算机思维方式来摸索使用新的软件。

3.1.4  开展学前教育课件制作技能大赛

PPT课件制作是计算机应用基础课程中的一个部分，通过开展学前教育课件制作技能大赛，切实提高学生的学习兴趣、提升课件制作技能。同时，相关教师可根据学情在课外适当增加课时开展培训，真正提高学生的课件设计与制作技能，使其学以致用。

3.2  开设Photoshop专业基础课

儿童的认知学习与注意力表明，在教学中使用图片，能使其更高效地掌握相应的知识，因此，学前教育工作者在实际教学中经常要用到一些图片来辅助教学，比如去掉水印、抠出图像、合成图像、制作墙贴等，虽然市场上也有一些智能软件可以处理图片，但功能并不完善，Photoshop作为全球主流的图形图像处理软件，对图像的设计和处理的应用非常普遍和基础。据笔者了解，有些学生报一些Photoshop的网课来自学该课程。因此，Photoshop应当作为一门专业基础课来设置，课时建议安排一个学期，每周两课时。因为课时太长，则没有太大必要，课时太短又不能保证学生学会基础操作。

3.3  开设Flash、视频、音频等软件选修课

对于幼儿教学，使用动画、音乐、视频，更能吸引其注意力，并使其更好地理解教学内容。经过调研统计，各幼儿园均希望本园教师具备一定的课件开发能力。我国现有教育资源较多较丰富，甚至有些教材自带音像和视频内容，但是在实际教学中，很多资源的不可编辑性、不匹配性，导致教师在使用过程中需要重新制作或者更改，如果教师有这方面的技能，将会根据幼儿特点和学习需求更好地利用这些教学资源来辅助教学，所以学前教育专业的学生掌握一定的多媒体制作技术是社会需求对人才培养提出的要求。课件一般可以使用PowerPoint来制作，对有些演示动画，也可以用Flash来制作。因此，Flash应当作为一门选修课，课时的安排设置一个学期，每周两课时。

教育信息化对教师的要求越来越高，微课的制作成为教师的基本信息素养。这些教学资源可以用于学前教育资源库的建设，可以用于普通教学，也可以在特殊时期作为在线资源提供给学前阶段幼儿，代替部分教学活动。在教学资源的制作过程中需要使用视频、音频编辑软件来裁剪或提取某些需要的多媒体，视频编辑软件，如Premiere、会声会影、Camtasia Studio，都可以很好地辅助视频编辑与微课录制，音频软件，如Gold Wave，也可以很好地对音频文件进行处理。因为这些软件主要作为教师信息能力建设，而非主要应用于幼儿教学，因此建议作为选修课来设置，愿意学习的同学们可以选修。为不占用太多专业课程的时间，建议音视频合为一门多媒体编辑课，设置一个学期，每周两课时。

3.4  开设Python编程选修课

教育部2018年关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知中提出，要加强学生信息素养培育。加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价。完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容。

在当今人工智能时代，自中小学甚至幼儿阶段已经开始涌现诸多编程课，作为高职学前教育专业的人才培养，也应当顺应时代发展、国家要求，开设人工智能和编程课程，建议选择一门易学的编程软件，如Python，该课程建议设置一个学期，每周两课时。

4  结  论

在高职学前教育专业的课程设置中，构建出能满足职业需求与社会发展需求的较为全面的计算机课程群，可以综合提高学生的信息素养，顺应了时代需求与社会发展，极大地保障并促进了学前教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1] 林文发，魏芝玲.学前教育专业学生计算机学习需求的调查及分析 [J].课程教育研究，2017（6）：208-209.

[2] 蒋在强.学前教育专业计算机课程的现状与对策研究 [D].成都：四川师范大学，2010.

作者简介：王小宁（1986.03-），女，汉族，山西临猗人，专业技术人员，讲师，硕士，研究生，研究方向：计算机应用技术。