中考体育制度改革下的初中体育课堂教学

吴柯江

摘  要：对中考体育改革进行比较分析，探索课堂改革策略。从初中体育课堂组织模式、课堂教学内容、课堂评价标准三个方面，提出应对策略，为初中体育课堂教学提效和中考体育成绩提升提供参考。

关键词：中考体育改革;体育课堂;应对策略

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）06-00-02

一、中考体育制度改革的分析

2019年成都市中考体育改革，改革的方向是“分值提升至60分，考试内容变化，注重学生初中阶段体育课堂的过程评价”。更侧重于学生的基本身体素质、运动技能技术和上肢力量的发展，注重形成性的过程评价。

（一）评价方式多元化，增设阶段性测试

本次中考体育改革后，体育中考总分从原来的50分，增加到60分。新增加的10分，将体育与健康课学业评价和《国家学生体质健康标准》测试，分别以6分和4分计入总成绩。说明评价目标由统一考试向多元化的目标转变，避免了“素质教育”走向“应试教育”，考什么练什么、集中强化突击训练的情况出现，更加注重学生日常体育课堂学习和身体素质提升。

（二）评价内容多样化，增加选择性内容

中考体育统一测试内容在原有基礎上，取消了坐位体前屈，新增加了球类（篮球、足球、排球）的三选一技能技术和上肢力量类（男生引体向上、女生斜身引体或是原地双手正面投掷实心球）的二选一测试内容。说明评价的指标由以前的耐力（长跑）、下肢力量（立定跳远）、柔韧（坐位体前屈）三大类改革为运动技能、上肢力量、下肢力量、耐力，更加多样化，更注重运动参与和身体健康指标的达成，更关注学生的全面发展。

（三）评价方法精细化，增量过程性操作

将学生每学期的体育课成绩和每年的体质健康测试成绩，分别按照相应等级计入中考体育成绩。以中考考试制度的形式，通过评价学生体育学习过程来推进评价方法的精细化，从而实现对学生学习水平评价的精细化管理。这也再次表明中考体育对学生日常体育学科学习和基本身体素质提升的重视，有利于提升学生的学习积极性，从而促进学生的身体健康发展，培养学生终身参与体育活动意识。

二、多措并举下的体育课堂应对策略

中考体育改革，其实质是通过考试方式的变革，倒逼初中体育课堂进行教学改革，而课堂组织模式、课堂教学内容、课堂评价标准的改进是体育课堂教学改革的关键。

（一）采取“行政班和兴趣班”相结合的组织模式

行政班是学校教务处根据学生管理需要，在学生入学之初按特定规则统一设置的班级形式。对于课程标准要求学生应知应会的内容，以及中考体育改革后的上肢力量类内容，通过学生联系紧密的行政班进行教学，既有利于教师掌握学生情况和监测学习进度，也有利于课堂教学的系统性和学练活动的连续性。

兴趣班是学校为满足学生发展需要，依据学生的兴趣和特长，将学生按照运动专项（篮球、足球、排球）重新组合而成的教学班级。兴趣班不但能够优化和重组教学资源，还能够满足学生的兴趣需求和特长目标，从而激发学生的学习积极性，有效提升教学效果和达成教学目标。

行政班和兴趣班相结合模式是根据初中体育课程的设置，从每周三节课中拿出一节课供兴趣班教学。其中行政班教学仍旧按照传统教学模式进行，兴趣班教学以年级为单位进行班级重新组合。例如：某校根据教师配备和场地器材情况，将十个班按三个班或是四个班分为一组，轮流进行兴趣走班的教学（表1）。排课时将同组班级的兴趣课安排在同一时间，再引导同组各班学生按照兴趣特长重新组合。这样既不会因为体育教师人数不足而无法开课，也不会影响教师正常教学任务和工作量安排。

（二）采取“教重点和课课练”相结合的内容形式

积极应对中考体育改革要从培养学科核心素养出发，以学生兴趣和特长为教学重点，兼顾学生的身体素质提升。而这就需要教师充分发挥主观能动性，从课堂教学内容的选取入手，积极调整课堂教学的重点内容，并结合适宜的课课练内容，提升教学内容的针对性和有效性。

课堂教学内容的选择和推进，需根据学生的基本学情，以提升学生基本素质和运动技能为目标，兼顾运动习惯的培养。可以用丰富多彩的“课课练”提升学生身体基本素质，以中考改革后的项目为重点教学内容，提升学生的运动技能。这样既避免了纯粹的应试教育，也起到了提高学生考试成绩的目的，同时还增强了学生自主体育活动能力。

例如：将足球绕杆作为重点教学内容，那么在课课练的设计上就要根据学生的基本情况，选择学生喜闻乐见的相关足球技能进行练习。如：运球障碍跑，脚内侧拨球比多等。同时教学中还要明确告知学生为何要进行这样的“课课练”，这有利于在帮助学生提升身体素质的基础上，促进学生的运动技能巩固和正迁移。

（三）采取“过程性和阶段性”相结合的评价方式

课堂评价是对学生课堂学习时情意表现、完成情况和学习效果等的反馈活动，是对学生学习过程和实效的直接呈现。其中，过程性评价是对学生在体育课学习过程中学习情况的评价和反馈。教师可以结合教学内容，通过学习的效率和完成的情况，及时给予学生客观的评价。而阶段性评价是对学生某个学习阶段学习成效的评价活动，这既能促进学生阶段学习目标的达成，也能让学生清楚自己该阶段的学习成效，从而促进学生养成积极主动的体育健康行为。

中考改革要求将学生每学期的体育与健康课成绩纳入到中考成绩中，那么就需要体育教师必须将学生体育学习的过程性评价和阶段性评价相结合，以期更加全面、客观和准确地反馈学生的课堂学习情况。可以从运动技能、身体素质、态度价值观三个方面，对学生进行学习过程和某个阶段的及时评价（表2）。这不仅能起到提高学生学习积极性的效果，还能促进教师更加真实和客观地评价学生，从而进一步提升评价结果的公信力和考试成绩的权威性。

例如：在篮球行进间运球上篮教学中，教师可以按篮球教学内容分为原地运球、行进间运球、上篮、运球上篮、行进间运球上篮等五部分，而后对学生每项内容学习的情意表现和练习情况进行评价，以此形成对学生的过程性评价。在此基础上，对学生该项运动技能进行考评，形成运动技能的阶段性评价。最后再结合学生的身体素质，形成学生学期的考评。