基于蒙授学生的设计素描创意思维培养

张玉领

摘 要：文章以内蒙古民族大学美术学院视觉传达设计专业蒙古族授课学生的设计素描课程为例，结合蒙古族学生的上课模式和思维特点，并根据自身教学经验有针对性地对设计素描的教学改革目标以及教学改革策略进行整理和总结，提出一些有针对性的建议与参考。

关键词：蒙授学生; 设计素描; 设计思维

中图分类号：J214             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）7-121-001

设计素描是针对艺术设计专业的一门必修的基础课程，其特点是运用素描手段传达设计师思想，使学生掌握设计思维和绘画的基本表达手段。通过设计素描教学要求学生打破原有的思维束缚，理解具象与抽象、构图与形态结构、意象创造与设计美学等美学规律，提高学生的分析、观察、认识及表现能力。现阶段高校设计素描教学中普遍存在设计素描概念不清晰、教学定位模糊、教学理念滞后以及教学大纲设置不合理等问题。笔者结合内蒙古民族大学美术学院视觉传达设计专业蒙古族授课学生的特点，对设计专业素描基础课程的教学目标、教学理念、教学方法进行有规律性的整理和总结。

1.从传统造型思维到设计创意思维的转变

由于授课班级是蒙古族授课班级，蒙古族学生在汉语交流与理解方面有一些不顺畅，但是班级大部分同学比较活跃，能够主动与老师进行沟通。刚开始学生对设计素描的认识尚不清楚，特别是蒙古族学生的传统文化底蕴以及素描基础相对较薄弱，理解能力有待提高。此外，对素描的固有思维太严重，课下缺少针对性的练习以及对经典大师作品的深度解读。

针对设计蒙授班级的设计素描教学，首先让学生明白设计观念和思维方式的重要性。在设计素描练习中更加注重点、线、面、肌理、构成等视觉元素的运用以及组合形式，并逐步学会运用节奏、韵律、夸张等形式美感，注重培养学生的构成意识和创造想象能力，培养学生多角度的观察思维方式，打破原有传统画面的构图方法。其次，理解各种造型构成方式，掌握画面的逐步简化构成原则，并对简化的图形进行重新组合构成。让学生从传统考前思维模式逐步过渡到设计思维模式，并能够实际运用到以后的专业课程中。

2.因材施教适合蒙授学生的个性化思维模式探索

首先，根据班级学生特点制定一套适合蒙授学生的学习环境及氛围，注重培养学生的创意性思维模式。重视蒙授学生的个性特点，在全面了解学生个别差异的基础上，充分挖掘其潜能，努力发挥每个学生的优势扬长避短。其次，进行小组团队合作式教学。按照学生的特点组成几个小组，为他们制订教学计划，确定教学内容，共同商讨学习，让其学会团队协作能力。此外，通过建立微信群的方式，注重与学生的课下交流，同时把课件以及优秀作品分课时上传微信群以方便学生学习。在课程实践设置中适当加入蒙古族元素的创作与应用，让蒙授学生更易于理解课程内容设计，这样可以使学生更快的进入学习状态，为以后的设计专业奠定良好的基础。

3.教学内容的科学化、合理化设置

在设计素描教学过程中内容的设置必须遵守循序渐进的科学化、合理化的理念，结合蒙授学生的实际状况，让学生有目的、有步骤地逐渐完成教学要求。学校设计素描为72学时，在课程设置中分为四大部分的训练。第一部分为设计素描理论和素描能力复习阶段。通过影像和图片资料，了解素描及设计素描的产生、发展以及概念等，并通过设计素描的初步训练，让学生明白设计素描在艺术设计专业课程中的基础性和重要性。教师根据学生的个性特点往设计素描方向进行引导，明白设计素描的意义与重要性。

第二部分是造型形态研究阶段。在实际的设计应用中，设计师是以设计草图、效果图向客户展示自己的设计思路和理念的，因此加强学生的造型形态研究非常重要。在设计素描教学中，教师要引导学生通过对物体局部及整体的观察，让学生了解设计素描观察的多种方式，掌握如何运用这些观察方式打破原有传统画面的形态。通过对形状与形体、明暗效果、肌理与质感的训练，让学生打破常规，从事物的形体、质感转换、空間虚构、反转与镜像、夸张与变形等几个方面进行创作，打好设计造型基础。

第三部分为造型结构逐步简化阶段。理解各种造型构成方式，各种形态结构类型逐步简化成平面化的表现方式，并使简化的图形进行重新组合构成有设计感的画面。此阶段注重调整画面结构，需要加入更加抽象的设计思维，着重研究形式美法则，例如黑白、曲直、疏密、画面构成等，注重练习物体的逐步简化，单个物体的结构化重构、平面化重构等构成方式。

第四部分为创作阶段。此阶段需要学生运用前面所学的观察方式构图方式以及表现方式去进行抽象化、主题性的训练，提高学生的设计素描能力和设计思维能力。充分发挥网络优势，课余时间利用图书馆、学院资料室查阅相关资料，提高现阶段学生的艺术审美水平。结合设计素描创作课题鼓励参与各种创意设计大赛，在实战中得到锻炼与提高，也可检验教学效果并调整教学计划。此阶段的难点是通过对意向联想与抽象提取的学习，教会学生主观抽象以及联想的能力训练方法，并贯彻到平时的设计应用中去。

4.多重考核方式及教学评价方法的制定

在教学过程中实行多重教学评价标准，更加强调过程，弱化结果性考核，教学过程采用混合式教学方法包括多媒体授课、教师教学示范、个别辅导、小组主题性研讨、阶段学生互评、线上线下优秀作品赏析、课下微信交流等多种方式。在考核制度方面，将平时成绩（50%）加入到考核内容中，除了考勤外，还将学习能力、学习态度和平时作业的完成质量加入考核中，期末观摩成绩占50%，所有分数较全面和真实地体现了学生整个课程的学习状态以及能力，使学生的成绩更加合理、科学化和人性化。

设计素描教学作为视觉传达设计教学的基础课程，对于教学内容、教学方法、教学目标甚至是教师素质的要求都在不断提高。需要教师在教学过程实践中根据学生的实际情况和社会的发展适时地调整教学方法，创新教学手段，寻找适合本校学生特点的创意设计思维教学模式。面对现阶段有些高校在教学过程中出现的问题，我们只有加大设计素描等基础设计学科的教学改革力度，才能解决设计教学中存在的问题，使设计素描教学更加贴切艺术设计学科的特点，培养出适应现代社会需要的创新型设计人才。