善用差异，让儿童写话活泼泼地生长起来

江苏连云港师专一附小教育集团 于明月

统编版小学语文写话教材为学生写话练习提供了丰富的素材，差异化教学思想的加入则为学生乐于表达、善于表达、个性表达注入新的养分，促进学生写话能力真正地落地生根，茁壮成长。为此，笔者专门研究了统编版低年级教材，探寻提升差异写话教学成果的方式和方法。

一、“入园耕犁需准备”：统编版教材写话内容分析

（一）教材内容契合学生心理年龄特征

立足于低年级学生的心理和生理特点，统编版小学语文写话教材的写话主题符合儿童天真活泼、充满好奇的特点，给学生提供了丰富的想象空间和写作空间，引导学生想说什么就写什么，尽情发挥低年级学生喜欢想象、勇于想象的优点，鼓励学生个性表达。

（二）编写方式依据由易到难螺旋式进阶

为实现小学语文教材从无序向有序、教学质量从低效向高效的转变，统编版小学语文写话教材充分依托学生的实际生活和教材内容，以学生的兴趣点为素材，引导小学生从易到难进行提升：先看图写词，再扩词成句，后扩句成段，在循序渐进的过程中逐渐提高学生写话能力。

（三）写话要求简单给予学生发挥空间

统编版小学语文低年级的写话只告知学生最基础的行文格式和要求，对于字数、质量没有明确规定，也没有规定主要写哪方面的内容，学生可根据不同题目随心所欲进行想象写话，脱离高级别的要求，学生有了更多的自由思维和个性写话的空间。

二、“礼乐风俗成规矩”：慎思笃行差异写话原则

为确保低年级写话教学能够促进学生口头表达能力和书面表达能力协调发展，笔者认为有以下原则需要遵循：

（一）生本性原则

写话教学的课堂必须体现生本教育思想，让学生站在课中央，充分发挥学生的主观能动性，充分信任学生，高度尊重学生，注重留给学生思考时间、写话时间，让学生自主发展，做学习的主人。教师需要明晰学生思考、尝试写话的教学目标，坚持生本性原则，做好学生写话学习的辅助者。

（二）灵活性原则

在学生写话中，教师所设计的教学环节必须有机联系在一起，通常以板块式教学呈现，不零碎，环环相扣。然而，在现实课堂上，学生对知识的接受程度、课堂的学习气氛等常常会改变，教师需要作出灵活的差异调整，对于学生遇到的新情况要灵活地给予呼应和指导。

（三）普遍性原则

写话教学中，学生的能力是有差异的。教师在写话教学时要关注到每个学生，争取使每个学生都能够主动参与写话，因此教师的教学目标、教学内容以及评价方式需要针对不同学生进行微调，尽可能使每个学生都能在自己的最近发展区得到提升。

三、“繁花似锦春满园”：精耕细作促差异写话

统编版小学写话教材给予了学生快乐自由的写作环境，教师在写话教学过程中，要立足差异化教学思想，本着循序渐进的原则，给予学生正确的引导，为学生写话能力进步助力。

（一）“漫话”查异——学情为基，关注差异

通过多年教学观察，笔者发现，美术课几乎是所有低年级学生最喜爱的课。因此，笔者执教一年级拼音结束后采用了“漫话本”来进行写话教学的初渗透：给每个学生发一本拼音本，每周二抽出一节语文课改成“漫话课”，就是请学生将想给教师讲的故事或者最近发生的事情以绘画或一两句话的形式表达出来，可以全是画，也可以是用拼音把故事或者感受写出来。在交流中笔者发现，写话前学生基础可分以下三类：（1）毫无写话能力；（2）只词片语不成句；（3）能较为流畅地写出一到两句话甚至更多。由此，笔者尝试将班级学生写话前基础进行分层，立足学生差异，给予不同教学目标、任务趋向以及评价指标，鼓励学生努力靠近自己的最近写话发展区，自信快乐写话。

（二）研学导异——具化指导，互补差异

每个学生的写话水平存在差距是毋庸置疑的，如何调动起学生的写话兴趣，并且进行有针对性的指导，带动班级讨论交流，互补差异，互学互进，从而更好地走进自己的最近发展区，提高写话水平，笔者尝试以下方法：

1．画中有话——插图从“看”到“写”的差异漫溯

统编版教材几乎每课都配有插图，教师可以借助不同的插图邀请学生观察，给予学生更多说话的机会，一来提升学生语言表达能力，二来提升学生读图观察能力。因此在看图说话的过程中教师不仅要引导学生掌握适当的观察顺序，也要鼓励不同的想法，正确、自信的个性表达是学生乐于写话的重要铺垫。

2．文中仿话——课文从“品”到“写”的差异浸润

统编版教材中有许多文质兼美、生动活泼的课文，既是学生积累好词好句的宝库，也是学生练习写话的佳例，因此教学中可以请学生在充分阅读、深刻理解课文内涵的基础上，鼓励其模仿写出与课文类似的好词佳句。如图：二年级上册《葡萄沟》课后习题仿照例句，既有审美的熏陶，也有写话的支架，还有方向的指导，在统编版低年级的教材中，还有很多生动细腻的词语、句子甚至是语段，教师要善于发现，以教材、习题为例子，既让学生在学习中加深对文本的理解，同时又能提升差异写话能力。

3．事中悟话——故事从“做”到“写”的差异递进

叶圣陶先生曾言：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停。”低年级写话练习过程中教师可以教材为例子进行延伸，引导学生联系生活实际，而非凭空想象，写出真实，写出差异，写出精彩。例如，笔者在执教一年级上册《乌鸦喝水》后提问：“乌鸦一定能喝到水吗？回家做个实验看看，如果能把过程和结果写给于老师看看就最好了。”这极大地激发了学生动手的热情，通过实验他们发现瓶子形状、水的多少、石子的材质等都会产生影响，乌鸦并不一定能喝到水，而这些不同的经历都变成一句句学生们的话写了出来，最后在市报上专版刊发。

（三）评学示异——多样评价，助长差异

尊重儿童天性，正视学情差异，鼓励差异发展的需求呼唤教师的写话评价方式也要在原有的基础上进行改进，促进学生写话水平在原有基础上得到真正提高。

1．具化正面评价内容，锁定差异写话生长点

评价是促进学生写话能力提升的重要跟进措施，但重复雷同的评价如“你真棒”“有进步”等放之四海而皆准的评价内容可以短期内提升教师批改效率，但并非长久之计，教师需要具备敏锐的洞察力和较高的文化素养，善于捕捉学生写话中的生长点，适时给予肯定和鼓励，“好”在哪里，“进步”在什么方面，只有夸在“点”子上，才能把优质写话的养分输进学生的内心。

2．广化多元评价主体，互补差异写话闪光点

每个学生写话水平不同，写话水平存在客观差距，但每个学生的写话或多或少都存在一定的闪光点，教学实践中，基于“互联网+”助力，使师生、生生、家校都可以参与到评价中来，在这样大范围的信息交流、思维碰撞中增强学生的写话自信，改进自己的不足，在不断的交流与鼓励中感受自身写话的价值，促进差异写话的深度推进。

3．活化及时评价方式，提升差异写话效率点

以往的写话评改通常是学生写完之后交给教师集中批阅后再发还给学生，整个过程至少需要几天的时间，而学生往往最期待的就是教师的评语，渴望得到教师的鼓励，“互联网+”的评价方式则提升了教师的批阅反馈效率，使师生互动交流更频繁，例如，微信、QQ、钉钉，写话内容直发单独评价，或是建立写话论坛，学生写话后家长可拍照片进行跟帖评论，教师跟进评价这样的评价方式不仅效率高，而且具有互动性，能够充分调动学生的积极性，促进差异写话能力持续发展。

统编版小学语文写话教材注重让学生在快乐自由的氛围里，以轻松喜悦的心境进行积累和写话，不断促进其阅读、积累、遣词造句等习作能力的养成。写话教学中，教师需要以学生为本，尊重差异，聚焦差异，实施差异化教学。由此，相信每个学生都会真正走进写话，学会写话，写出有个性的话，一个学生的写话犹如一朵散发清香的鲜花，一个班的写话那便是沁人心脾的芬芳花园。