浅谈小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策

边雪岩

摘 要：新课改的实施使很多具有创新性的教学方法进入了教育事业，翻转课堂教学作为当下最为流行的教学手段在课堂中得到了广泛的应用，打破了传统课堂教学的诸多限制，取得了良好的教学效果，但在小学数学翻转课堂的具体实施过程中也存在一些问题，影响了新型教学手段效能的整体发挥，亟待采取对策进行解决。

关键词：小学数学;翻转课堂;存在的问题;解决对策

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0104-02

翻转课堂引入课堂教学之后，各个学科的教育也都发生了显而易见的变化。针对小学阶段的数学教育，翻转课堂这一教学方法的创新使用，给小学数学教学带来了巨大变化，促使小学数学向着更加优质的方向发展。但是，对于这一创新型教学方法的使用，在教学的过程中，也出现了或多或少的问题。面对这些问题，我们应当迎难而上，采取具有针对性的措施。如果这些问题难以得到合理地解决，那么就会造成小学数学教学中的新裂缝，不利于小学数学教学的长期性发展。

一、小学数学课堂中使用翻转课堂时存在的问题

（一）理论与实践的重要性把控失衡

人类对于知识的获得，有两种方式。一种是通过直接经验获得，也就是求知者通过亲身实践，通过实际行动来获取经验、信息，以达到收获所需信息的目的。另一种获取知识的方法便是通过间接经验获得，主要形式呈现为书本知识、他人讲授等。就目前知识领域的研究情况来看，间接经验的取得成为信息获取、知识学习中的主要途径。对间接经验的学习效率越高，人们越能够快速有效地获取所需信息。但是，这并不意味着在教育的过程中可以忽略通过实践而获得的直接经验的重要地位。恰恰相反，对于学生的学习而言，理论与实践的紧密结合才是教育长期蓬勃发展、学生高效学习的重要保证条件，是学习的本质所在。

在实行新课改之后，翻转课堂成为将理论与实践结合起来的有效创新教学方式。在理想状态下，翻转课堂教学方法的运用是将理论知识输出为实践经验，并从实际情况中获取新的理论知识的有效途径。但是，在具体的教学实践中，由于传统教学观念在一部分教师心目中已经根深蒂固，教师的教学观念上还存在着较大的转变空间。这样的情况就会导致在具体教学中，教师对这种新教学模式的适应状况较差，对翻转课堂模式的掌握水平存在欠缺，传统的理论化教学依旧存在于翻转课堂方法的使用中，进而导致教师在翻转课堂教学方法的使用上缺乏创新。在教学的过程中由于偏重理论知识的传授，使翻转课堂教学方法的优势难以发挥。而小学生由于身心发展的阶段性特点，其注意力相对来说较难集中，且注意力集中持续时间短。因此，在教学过程中应用大量的理论传授而轻视实践的功用难以激发学生的兴趣，甚至会影响到学生对翻转课堂的认知。

（二）对翻转课堂的运用采用过多样式

翻转课堂教学方法的运用离不开信息技术的帮助，它是以信息技术为主要的依托形式的。因此，信息技术的特点及运用方式会对翻转课堂的效果产生深刻的影响。信息技术在形式方面呈现出多样化的特征，这一特征有效地丰富了翻转课堂的形式与内容，为教育事业作出了巨大贡献。但需要注意的是，信息技术与翻转课堂两者之间的相得益彰是建立在合理适度运用的基础上的。在实际的教学过程中，存在着一些教师为了追求形式上的新颖，激发学生的学习兴趣，导致对教学内容的忽略。多样的教学形式让学生感到眼花缭乱，缺少了学习过程中最需要获得的知识。例如，在小学数学教学过程中，有些教师为了追求教学形式的新奇，而将一些较难理解的数学原理及公式通过信息技术中的视频、动画等来呈现。学生没有得到教师认真深入的分析指导，理解仅仅停留在数学知识的表面，难以掌握真正的数学思想。在缺乏有效组织的学习背景下，学生的学习难以取得理想的效果。

（三）小学数学教学中对翻转课堂的重视程度较低

我国教育中存在的一项严重问题是教育水平呈现出地域化的特征。上文已经提到，翻转课堂在教学过程中的运用离不开信息技术的帮助。但是在一些经济较为落后的地区，这些硬件设施难以跟上时代的发展，这些地区的学校由于经济、交通、网络信号等条件的限制，在教学过程中对信息技术的应用较少。甚至由于成绩对教师以及学生形成的压力，在教学的过程中，部分教师放弃信息技术等的使用，而只关注与考试内容相关的知识教学。这些地区的教师由于对外交流情况较为闭塞，思想观念更新缓慢，多数保持着原有的传统教育观念，翻转课堂、信息技术的使用也就难以吸引教师的眼球。长此以往，不仅不能发挥翻转课堂的优势，还有可能会使学生对课堂中使用不当的翻转课堂产生厌倦情绪。

二、小学数学实施翻转课堂问题的有效解决对策

（一）树立明确的教学目标，合理有效利用翻转课堂

最成功的教育，不是强制性教育，更不是典型的“灌输式”教育，而是采取多种手段，不断提高课堂教学的趣味性，使学生积极主动投身于学习当中。小学数学的课堂教学亦是如此，鉴于小学数学学科的特点、学生的实际年龄、思维特点，教师必须积极改變传统的教学模式，充分利用现代信息技术，通过翻转课堂这一特殊的教学方式，提升小学数学的课堂教学质量。

在新课改的号召下，学生的主体地位凸显，学生才是课堂中真正的主体。因此，教学过程中的教师、教学内容、教学媒介等都要服从于学生，贴合学生身心发展特点，符合学生的学习能力。因此，在教学过程中，无论采取何种教学形式，目的都是激发学生的学习兴趣，促进学生学习，帮助学生获取新知识，巩固基础。在小学数学教学中，翻转课堂的运用应当以教材内容为主，将促进学生的发展、提高学生的科学文化素养和综合素质作为教学主要目的。在教学的过程中，教师不能一味地追求形式而导致对重点的忽视。因此，小学数学教师对翻转课堂的利用要抓住主要矛盾，解决主要问题，实现教学主要目标，尽量兼顾到在学习上处于不同层次、具有不同能力的学生。

（二）促进课堂教学形式的多样化色彩

翻转课堂也称“颠倒的课堂”，是在互联网信息化背景下应用而生的一种新型教育模式，它将传统教学模式中“以教师为中心”的教学结构转变为以“学为主体，教为主导”的教学结构，实现了知识传授与内化的翻转，促成了教师“如何教”向学生“如何学”的转移。翻转课堂教学模式的精髓所在就是基于信息化的网络服务平台。在使用翻转课堂时，教师应当学会合理地使用信息技术，在教学过程中增添多种创新形式，将教学的重难点通过信息技术的帮助加深学生学习的印象，降低学生学习的难度。通过翻转课堂的合理使用，教师能够有效地活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣以及主观能动性。除此之外，教师还可以让学生参与到翻转课堂的设置中，在确保安全的基础上，引导学生参与信息技术的使用过程，通过实践的力量更好地激发学生的兴趣。同时注意对小组交流、合作探究等教学方法的使用，在增强学生学习动力的同时，提高学生自主学习的能力，将理论知识的学习与实践教学紧密结合起来，提高学生知识的运用能力。

（三）尊重教材内容，合理安排翻转课堂的应用

我国教育水平的高低呈现出明显的地域性特征，因此，翻转课堂的信息技术使用条件、教师个人素养及教学观念等方面都是不尽相同的。包括教材的内容也是由千差万别的知识点组成的。因此，在翻转课堂使用的过程中应当真切地考察实际情况，根据教师队伍的力量、设备的条件等作出调整。至于教学内容，也并不是所有内容都需要运用翻转课堂，而是要根据实际所需，合理恰当地应用翻转课堂进行教学。

三、结束语

管理学的理论告诉我们，不是所有的学生都能够自觉主动地完成教学任务，需要采取“引导+辅导”的形式来进行管理。翻转课堂的归宿是学生由被动学习变为主动学习，由单一的“灌输式”“讲授式”学习方式改变为学生与教师共同参与课堂的教学方式。

参考文献：

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