小学英语阅读教学改进方法探究

侯春丽

摘 要：随着我国对素质教育关注度的不断提升，人们对于教育方式及教学质量的要求也在不断增加。特别是小学英语阅读教育，它是提升学生英语素质的重要基础。通过阅读能力的提升，学生可以加强对英语的认识及理解能力，加深对英语词汇的掌握，为提高英语口语及书写打好基础。通过日常教学及语言能力的训练，对学生进行有效的培养，使学生的阅读能力有所提升。

关键词：小学英语;阅读教学;教学方法

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0094-02

英语阅读是学习英语的重要方式，也是学生加深英语认知的重要途径。通过英语阅读，可以培养学生对外交际能力，为其今后的学习打下坚实的基础。为此，教师需要对当前的教育方式进行深入的了解，从字、词、句等内容帮助学生进行深度把握，提升学生的阅读能力，更好地促进学生英语课程的高质量学习。

一、小学英语阅读教学现状

（一）强调单词，忽略整体

在小学英语教育教学过程中，教师认为学生掌握的词汇量不多，所以在开展课堂教学时，将更多的时间用在单独讲解单词上，而脱离教学主体，使学生对文章语境的掌控不到位，在阅读时，很难理解文章的整体内容，学生的阅读能力不能得到良好的锻炼。

（二）教师专业化程度高，但教学结构不合理

在当前的小学英语教学过程中，对教师的专业要求是非常高的，然而，在选拔教师时，却过度重视教师的专业程度，而忽略了其在讲课过程中的生动性与趣味性，因此，在课堂教学过程中，教师讲课的方式较为单一，忽略了学生当前的心理年龄及生理特征，一味地传递知识内容，缺乏对教学方法的精准运用，致使英语教学质量不高。

（三）学生依赖性强，阅读积极性不高

在小学英语教学过程中，大多数教师过于重视学生的英语听写能力，忽略了学生的英语阅读能力，这在一定程度上影响了学生的学习。同时，在阅读教学过程中，学生多数跟从教师的指引，由教师告诉其不同词汇在句子中的含义及词性，这使学生在阅读过程中过于依赖教师，而降低了自身的理解能力。

二、小学英语阅读教学的改进方面

（一）尊重学生主体地位，调动学生阅读的积极性

在英语课堂教学过程中，教师要摒弃传统的教学方式，应根据学生当前的心理特征，利用科学、有效的教学方法，体现学生的主体性，引导学生对文章进行广泛阅读，可以采用默读的方式，对文章大致内容进行掌握。在此阶段，教师需要约束学生，对学生不会的单词要鼓励其根据上下文猜测意思，避免学生一看到不会的词语就想去查字典，进而摆脱对教师以及工具书的依赖。

（二）丰富阅读资源，调动学生阅读的自主性

小学英语教学的主要场所是在课堂，利用不同的阅读技能训练学生对英语词汇的掌握是非常必要的。但根据学生当前的阅读能力来看，利用书本教学培养阅读能力的训练是远远不够的。所以，要丰富学生英语文化内涵，不能将教学仅仅设定在课堂中，要适当地引入不同的阅读资源，帮助学生拓宽阅读视野，提升其对英语知识的理解与运用能力。利用课外阅读材料补充当前阅读教育中的不足，要根据学生年龄特征进行阅读材料的选择。如低年级学生喜欢情节简单的童话故事，高年级学生喜欢情节复杂、充满戏剧性的、耐人寻味的的故事内容。确定内容方向后，设计有关的阅读教学活动，根据书中的情节创设情境，利用实物与多媒体等教学资源丰富对学生的教育方式，让学生基于教学内容产生更多的兴趣，带着问题进行阅读，带着问题去分析，从而启发学生了解故事的起因、发展与结局，继而拓展学生的思维空间，提升阅读学习的积极性与主动性。

（三）拓展思维习惯，提升学生的阅读能力

英语阅读能力的提升，需要学生具有一定的发散思维，掌握文章大意，了解文章所表达的内容。在小学英语教学过程中，可以设计内容相关的两篇阅读材料，以趣味性为主，图文并茂地展示有关内容。在阅读训练前，可以设置不同的问题，让学生带着问题去阅读，找到有关的答案，通过这个过程，可以深化学生对文章的认知，让学生快速地理解文章大意。让学生带着目的阅读，而不是盲目阅读。通过对两篇文章比较、联系，拓展学生的阅读思维，了解什么样的阅读方式适合什么样的学生，在不断的训练过程中，让学生总结适用自己的学习方法，提升阅读学习效果。

三、提高英语阅读教学质量的具体实施策略

（一）猜测法的使用

在日常阅读教学过程中，经常会遇见陌生的词汇，而这个单词或许就是某句话的重点。学生因为不理解单词含义，无法掌握文章的主旨。在对学生进行阅读能力培养的同时，教师要注重引导学生通过阅读文章内容去探索隐藏在行文中的深刻含义，教会学生用猜测法去解决问题，帮助学生建立新的思维概念，通过这样的方式使学生完成对文章信息内容的提取，帮助学生多角度理解内容。

例如，在译林版英语五年级上册Goldilocks and three bears中有一段阅读文章，其中，goldilocks、forest、soup等是生词。学生可以根据前面的句子three bears、Let's watch the cartoon猜出这几个单词大概的意思，而three bears、cartoon与童话故事相关，教师可以鼓励学生发挥想象，猜出其他单词的意思。

（二）教师要注重策略指导

在阅读过程中，教师要让学生带着问题去阅读内容，不应只关注学生的阅读效果，还应关注学生在阅读中的思考过程，教会学生阅读思考策略，这样才能从简单的文本驱动转变成图式驱动。

如在教学the first day at school這节内容时，教师可以引导学生思考：来到学校的第一天，大家都会做哪些事情？让学生自己去描绘故事，继而可以将“I think，they can be”的句式引入回答之中，让学生使用这个句型去表达，这时教师导入新课，进一步为学生讲解阅读内容，使学生对阅读内容充满兴趣，同时，在教学时，教师也应不断引入“I think，they can be”的句式，不断帮助学生回顾字词、句式的用法，培养学生形式良好的阅读思维模式，进而帮助学生更好地掌握阅读内容。

（三）建立语音解码

在阅读过程中，很多学生因为英语词汇量少，不能形成语音解码，这就造成理解上的困难。而教师就应利用这个机会，帮助学生提升语音解码的能力，克服阅读理解第一道难关。

如学习英语Halloween这节内容时，内容简单的词汇有：family、party、need、buy、like、Yes、too等，而对整篇故事产生巨大影响力的单词则是：Halloween、sitting-room、chocolate、flowers、vase、masks、lanterns、pumpkin、tigers、monkeys等，这部分词汇需要鼓励学生依靠拼读的方式进行学习，教师可以帮助学生进行相关内容的学习及训练，同时也可以将学生分成若干小组，由小组内的学生一同商讨完成对内容的学习。通过利用简单的词汇与影响力大的词汇对文章进行自上而下的阅读方式，能够提升学生语音解码的能力和阅读学习效率。

（四）教师要注重对学生的人文关怀

在阅读教学过程中，教师可以通过故事中的人或事实现对学生进行文化意识、文化素养、发展自我的培养，如学习英语Halloween这节内容时，让学生谈谈自己喜欢过什么节日，通过交谈，激发学生的学习兴趣，并将快乐的内容传递给其他学生，引起其他学生的共鸣。学生简单地介绍完后，教师可以帮助学生做一些相关内容的补充，丰富学生的文化素养，同时还可以将中西方节日的差别讲给学生，拓展学生的视野。

阅读教学既融合了文章信息，使学生形成自上而下的一种探究理解模式，又结合了其他的思考内容，锻炼了学生的逻辑思维能力。这样的教育模式，不但实现了小学阅读的教育意义，还让学生树立了自主学习英语的意识，培养了学生的阅读能力。

参考文献：

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