小学科学教学中学生问题意识的培养研究

彭蕾

摘 要：小学科学是学生非常喜爱的一门科目，在学习中，他们可以跟随教师探索广阔的未知世界，了解到自己从未见过的新鲜事物。教师可以借助小学科学教学来培养问题意识这一重要的科学素养，通过设置问题来引导学生自主学习和探究，实现从未知向已知再向未知的循环过渡，进而提高学生的科学素养。本文主要分析了如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。

关键词：小学科学;意识培养;问题意识

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章編号】1008-1216（2020）04C-0092-02

能够提出问题不仅代表学生具备扎实的知识基础，更代表其具备活跃的发散思维，因而提出问题的能力往往代表着一个学生的综合水平。这比运用现有结论去解决一个问题，显然更加重要。因此，教师一定要注重培养学生的问题意识，这样才能促进学生科学素养的不断提升。

一、小学生在提问方面存在的问题

相对于语文、数学等内容较为固定的科目，小学科学这门课程内容更加丰富，趣味性也较强，然而大部分小学生在学习过程中的提问仍然存在很多问题：第一是发现不了问题，虽然学生都在津津有味地听讲，但也仅仅是接受教师的知识传输，没有形成主动发现问题的意识;第二是学生不敢提问，小学生年龄尚小，有的学生性格害羞内向，怕自己的提问太过简单，又怕自己的问题本身就是错的，因此不敢提问;第三是提问没有意义，虽然我们喜欢孩子天马行空的想象，但是一味地不着边际只会影响教学效果，不少学生都提出过问题，但是没有什么价值，对教学没什么帮助，因此，教师便取消提问环节由自己来提问。

二、培养学生问题意识的策略

（一）要让学生想问

在教学中，教师是教学的组织者和引导者，也是为学生提问创造条件的人，教师要有意识地激发学生的提问欲望，让学生能够主动提问。

首先，教师要激发学生对科学的学习兴趣。显然，有了兴趣，学生才会主动地去学习和探究，发现问题时自然就会通过提问向教师和同学寻求帮助，而问题也是学生不断探索的动力，教师应该为学生创造提问的机会。例如，在《简单电路》的教学中，教师用电池、铜线等材料组成了一个简单的电路，并在其中空出一段，让学生试着用自己获得的材料去连接电路，观察一下小灯泡会不会亮。有的学生拿自己的铅笔去试，有的用纸卷成小棒连接在电路上，有的则用了自己的金属尺子。有些学生的小灯泡不亮，他们因此产生了疑问，纷纷询问教师为什么自己连接的灯泡不会亮，教师接下来就带领学生学习简单的电路知识以及一些常见的导电材料。这种学生自主参与其中的教学活动，激发了学生的提问和探究兴趣，学习的主动性自然就被充分地调动起来了。

其次，生活中常见的事物和现象，往往是学生提问的灵感来源。例如，在《铁钉生锈了》这节课的教学中，铁钉生锈应该是学生在生活中经常见到的，他们非常熟悉却又不知道其中的原理，因此对这节课非常感兴趣。由于模拟铁钉生锈的过程需要耗费较长时间，因此，教师可以采用多媒体的方式进行展示。教师先给学生展示了三个密封玻璃瓶，第一个瓶子里面只有铁钉，第二个瓶子里面放了相同的铁钉和干燥剂，第三个瓶子里面有一个铁钉，还注入了没过半截铁钉的水。教师让学生猜测一下，哪个瓶子中的铁钉最后会生锈呢？学生争先恐后地表达自己的意见。听完之后，教师可以以动画的方式把三个瓶子中铁钉的变化展现出来，这时学生明白了：有水才能够让铁钉生锈。这时，一名学生发出了疑问：第二个瓶子里没有水，为什么也会生锈呢？教师向其解释空气中也是含有水分的，这名学生才恍然大悟。这种贴近生活的现象，给学生带来了亲切的感受，也让学生把自己想问的问了出来，教学效果比较好。

除此之外，教师也可以在课外活动中引导学生进行提问，例如，在郊外春游时，学生看到生机盎然的春景，可以提问：树是怎么样从一棵小树苗长成一棵大树的？小河里的鱼为什么向前游动？为什么没有黑色的花朵？教师把学生的疑问收集起来，并在课堂教学中和学生共同探究，让学生能够从现象中发现科学原理。

（二）要培养学生敢于提问的勇气

好奇心和求知欲旺盛是小学生的特点，他们对见到的新鲜事物都喜欢问个没完。但是，由于小学生年龄较小，又或是性格比较害羞内向，遇到问题时不一定敢向教师提问，他们害怕看到教师和同学异样的目光，因此，提问对他们实际上并不是一件简单的事。对于教师来说，要培养他们敢于提问的勇气，就要以学生为本，为他们创建愉悦、宽松的学习氛围，加强师生之间的沟通交流，改变教师高高在上的传统形象，让提问变为师生之间的一次轻松对话，这样才能真正让学生鼓起勇气提问。

例如，在《神奇的水》这节课的教学中，教师先做了演示实验：在一支有刻度的试管中加入一些染成红色的水，然后放在一个烧瓶中，将烧瓶口密封。然后把烧瓶分别放在热水和冷水中，学生看到了试管中的水分别出现了上升和下降现象，教师向学生讲解了水的热胀冷缩，并让几名学生到讲台上分别用盐水、果汁等液体重复试验，学生认识到液体都是具有热胀冷缩规律的。这时，一名平时沉默寡言的学生怯生生地举起了手，教师看到后他又马上放下了手，教师感觉到他想问问题又不敢问，于是就微笑着说：这名同学有什么问题，可以大胆地说出来，我们都可以帮助你解决。在教师温柔的鼓励下，这名学生站起来说：老师，为什么昨天我把玻璃瓶的可乐放在冷冻室里，瓶子会裂开呢？教师说：这名同学提出的问题非常好，说明他平时认真观察和思考了，我们是不是应该给他鼓鼓掌呢？在掌声中，这名学生也感受到了教师和同学的赞许目光，教师又说：相信你们平时也都遇到过这种现象，有没有同学可以解释一下呢？学生都表示不太了解，教师便向学生解释：在0℃到4℃时，水会发生神奇的“反膨胀”现象。在教师的鼓励下，这名胆小内向的学生逐渐变得敢于提问了，成绩也有了显著提升。由此可见，教师的鼓励和引导，对于学生问题意识的培养尤为重要，这不仅解决了学生的问题，更提升了学生的科学素养。

（三）要教会学生提问的方法

有时方法比实践更加重要，教师不仅要注重学生提问的内容和形式，更应该“授之以渔”，教会学生如何去提问。如怎样把自己的问题用合适的语言组织起来，如何收集和整理问题等。

例如，在《蜡烛的变化》这一节的教学中，教师设计了观察蜡烛颜色、质地的实验以及观察燃烧的蜡烛火焰的状态、颜色的实验，按照燃烧前、燃烧时、燃烧后的时间顺序来实验和观察。在自然状态下，学生往往会用白色、固体等词语来描述蜡烛，蜡烛燃烧时，学生则会用冒黑烟、产生油状液体等词句来描述。当学生观察到这些现象时，教师就要引导学生进行提问，把自己观察到的现象用疑问语气提出来，就是一个问题了，如“为什么蜡烛火焰是蓝色的”“为什么蜡烛燃烧时中间会凹下去”等。最后引导学生整理问题并确定一些可以用于探究的主题，如“蜡烛由什么物质组成”“蜡烛燃烧时燃烧的是什么，产生的又是什么”等。按照这个顺序来总结疑问、提出问题，学生的提问会更加科学和有条理，通过自己的探究来发现问题并解决问题，不断深入探索科学现象的原理，由此形成了一种良性循环。

综上所述，在小学科学教学中，教师要紧紧抓住学生好奇心和求知欲旺盛的性格特点，培养学生敢问、爱问的能力和意识，让学生可以在不断探索中掌握科学知识，进而提高学生的知识水平和综合素养。

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