问题驱动法在化学课堂中的实践探索

吴南平

摘 要：问题驱动法是高中化学课堂教学中引导学生发现、思考、探究、创新的有效途径。高中化学课堂教学可以从创设问题情境、贴合学生需求、组织探究学习、拓展问题维度等方面提高化学问题编创质量，进而促进学生化学知识的深入理解和化学能力的有效提升。

关键词：问题驱动法;高中化学;实践分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0082-02

问题驱动教学法是以课堂问题为主导，引导学生展开分析、假设和探究，促使课堂教学连贯、顺畅进行的一种教学方法，是当前高中化学教师乐于使用的教学手段之一。运用问题驱动教学法不仅能够丰富化学知识的演绎方式，确保课堂教学目标的顺利实现，还能激发学生化学学习的主动性，引导学生积极参与到化学知识的思考和探究当中，改善学生化学学习方法，培养学生认真、严谨的科学态度，进而不断地提高化学课堂的教学质量，让学生在实践体验中对化学学科形成崭的新认知。

一、创设问题情境，激发化学兴趣

在高中化学课堂中运用问题驱动教学法时，虽能直接为学生提出化学问题，也能起到强化学生学习意志，明确课堂学习方向的作用，但提问方式略显生硬，容易给学生化学学习带来更多桎梏，不利于学生课堂学习兴趣的激发和保护。教师要通过问题情境的方式丰富化学问题的呈现方式，结合实际教学内容，选择不同的切入点创设问题情境，为抽象而枯燥的知识演绎注入新的活力，调动学生课堂学习的主动性。教师既可以利用问题情境展示课堂核心内容，优化课堂导入环节设计，还可以将其利用在课堂衔接和课堂总结当中，借助情境为学生的问题分析和解决提供更多的认知素材，启发学生化学认知的思维，提高问题驱动法的教学效果。

例如，在苏教版高中化学必修一《铁、铜的获取及应用》的教学中，铁、二价铁、三价铁三者之间的相互转化关系是课堂教学中的一个重要知识点。教师联系生活常见现象展开具体引导：苹果如果削皮放置一段时间后，会变得像上了铁锈一样，这其中蕴含着什么化学知识呢？虽然这是生活中非常常見的一个现象，但很少有学生认真考虑过，学生面对问题不知如何解决。教师适时启发学生：Fe2+和Fe3+在溶液中分别呈现什么颜色，又有哪些化学性质呢？学生马上意识到苹果“变锈”是因为苹果中的二价铁离子暴露在空气中被氧化为三价铁离子。这种贴近学生认知的设计，自然能够获得学生的积极回应，形成学习主动性，提高问题驱动教学的生动性和趣味性。

二、贴合学生需求，促进知识内化

化学问题设计的好坏，是影响问题驱动法实施质量的根本因素。若设置的问题难度过高，会让学生在面对问题时无从下手，打击学生化学学习信心，影响学生探究学习的积极性;若设置的问题难度太低，则不利于调动学生课堂思维，无法有效训练学生化学思维能力。

教师在设计化学课堂问题时，要立足于高中生具备一定的化学基础知识，思维能力发展趋向成熟，但化学经验和综合素养仍需进一步拓展和提升的学习特点，通过课后作业或预习学案等形式，了解学生在相关知识层面存在的差距，以学生现有的认知为基础，针对性编创化学问题，使课堂问题能够难易适中，落在学生的最近发展区当中，更好地贴合学生课堂学习需求。

例如，教学苏教版高中化学必修一《生产生活中的含氮化合物》这一章节时，该章节学习的硝酸与之前学习过的硫酸有很多通性，学习方法也有很多相似之处。教师进行问题驱动教学时，从对硫酸的旧知温习开始：硫酸主要的理化性质有哪些？请写出能够表示浓硫酸强氧化性的化学反应方程式，并标出反应式中电子的转移方向和数目。学生完成旧知识的回顾后，再借助问题承上启下，导入有关硝酸的新知教学：硝酸和浓硫酸都具备强氧化性和酸性，能不能尝试写出硝酸与铜、氧化铁、氢氧化铜的反应方程式。教师整个教学过程的设计都是基于学生已有认知体系，符合学生的接受能力和学习需求，能够促进学生在新知学习中实现知识迁移。

三、组织探究学习，突破核心概念

探究学习是问题驱动教学法的核心环节。教师在选择合适的切入点创设情境，将难度适中、贴合学生化学学习需求的化学问题融入课堂后，就要以问题为中心，引导学生进行探究式学习。

高中化学探究课堂的具体展开方式，主要有个体探究和集体合作，处理任务类型较为单一、对某一个化学概念或规律进行探究时，可以组织学生进行个体探究，通过设置递进式的问题驱动链，为学生化学理解搭建阶梯，引导学生逐步深入探索化学知识本质;解决任务类型较为复杂、需要对化学知识综合运用的复合型课题探究时，教师要展开针对性调动，让学生借助集体力量，在相互支持相互协调下展开探究学习。如果有可能，教师需要在合作团队组成、团队运行、具体调度等方面给出一些指导和帮助，让学生顺利进入学习状态。

例如，苏教版高中化学必修一《含硫化合物的性质和应用》这一章节中，教材内编排了有关硫酸型酸雨的相关知识。考虑到学生在课堂学习中已经对含硫化合物有了较为全面的认识，开展这部分教学内容时，教师设置了递进式的问题驱动链，组织学生自主探究学习：SO2的理化性质有哪些？大气中的SO2是如何产生的？大气中的SO2是发生了什么化学反应转化为H2SO4的？硫酸型酸雨带来的主要危害有哪些？如何有效防治硫酸型酸雨，我们在生活中又能做到什么？在层层深入的问题引导下，既巩固了学生课堂所学，又为学生阅读探究新知提供了学习方向，能够提高学生课堂学习效率，培养学生保护环境的意识。

四、拓展问题维度，提升化学能力

教学的目的在于促进学生知识和能力的共同提高，教会学生将已学知识灵活运用到问题解决和实际生活当中。开展问题驱动教学时，教师要注重突出学生主体地位，让学生成为学习的主角，展开必要的学法指导，改善学生化学学习环境，让学生真正学懂知识、学透知识。除了加深问题的深度、设置探究性化学问题外，教师还要有意识地拓展化学问题维度，在巩固学生课堂新知、深化学生知识理解的基础上，拓宽学生化学视野，丰富学生化学知识体系。教师还要为学生提供更多延伸性思维问题，让学生结合生活实际展开思考和调度，在深入生活实践中形成学科认知基础。

例如，教学苏教版高中化学必修一《纳、镁及其化合物》时，有关金属钠的化学知识琐碎繁复，教师在课堂总结时，采用问题驅动教学法设置了综合性的化学问题：初中化学学习中我们就知道，把铁丝放在硫酸铜溶液当中，能够发生置换反应，产生红色的铜，钠的金属活动顺序要排在铁之前很多，如果将一小块钠投入到硫酸铜溶液当中，会不会也置换出红色的铜呢？这道题目的解决需要从钠的理化性质出发，先考虑钠与水接触后发生反应生成NaOH，再考虑NaOH与CuSO4的进一步反应，能够系统考查学生对金属钠的相关性质和化学反应的掌握情况。

五、结束语

高中化学课堂教学中融入问题驱动教学法能够充分激活学生的课堂思维，培养学生问题意识，切实提高化学课堂教学的有效性。高中化学教师要深入挖掘和分析相关的教学理论，在实践中总结经验教训，将死板的步骤套用，转变为灵活的动态调整，避免已有问题的反复出现和无效设置，充分发挥问题驱动法的教学优势，收获理想的课堂教学效果。

参考文献：

[1]林建秀.高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析[J].科学咨询（教育科研），2019，（5）.

[2]白传金.高中化学教学中的有效问题设计[J].新课程（下），2019，（2）.

[3]孙波.运用问题驱动法构建化学高效课堂[J].吉林教育，2018，（18）.

[4]关心泉.问题驱动下基于教材的高中化学教学实践与反思[J].中学化学教学参考，2018，（14）.

[5]徐正军.借助问题驱动教学 提升化学核心素养[J].中学化学教学参考，2017，（14）.

[6]任祥敬.运用问题驱动式教学提高高中化学复习课效率[J].中学化学教学参考，2016，（18）.

[7]胡先锦.创设“问题链”驱动课堂 促进化学知识结构化[J].化学教与学，2016，（2）.

[8]宋小媛，李江波.运用问题驱动式教学 提高高中化学复习课效率[J].课程教学研究，2014，（11）.

[9]贾红梅.任务驱动教学法在高中化学教学中的尝试[J].化学教与学，2013，（2）.

[10]丁怀民.浅谈化学问题驱动教学模式的思考[J].成功（教育），2010，（5）.