瞄准时机，实时调控

张新红

摘 要：小学数学课堂教学是一个动态变化的过程，离不开教师的教学调控。及时有效的调控，能够提高教学效果和效率。教学调控是一门艺术，体现了教师的教学机智。优秀的教师具有敏锐的洞察力与灵活的应变力，善于及时发现问题，抓住调控的时机，把握调控的尺度，所以在教学过程中应采取有效策略实施调控。

关键词：教学调控;振作精神;平复心情;助推跨越;加盟助力

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0078-02

数学课堂教学是一个动态变化的过程，学生在学习的过程中，随时会出现意想不到的状况，或注意力分散，或活泼有余，或思维受阻，导致教学流程不顺畅，学生在情绪状态、探究状况、合作学习等方面表现不尽如人意，与预设方案会产生一定的偏差，此时，需要教师积极发挥主导作用，根据教学反馈对教学活动作出调控与调整。

教学调控的时机很重要，把握恰当的时机和采取适当的策略是调控成败的关键。教学调控是一门艺术，体现了教师的教学机智。优秀的教师具有敏锐的洞察力与灵活的应变力，善于及时发现问题，抓住调控的时机，把握调控的尺度，采取有效策略实施调控。基于此，笔者结合自己的小学数学课堂教学实际，谈谈教学调控的时机与策略。

一、调控于情绪萎靡时，振作精神

时常发现教师在课堂上讲得津津有味，学生却萎靡不振、昏昏欲睡，以上状况表明学生情绪低落、缺乏学习兴趣，如此状态下的学生，定然注意力分散、思维停滞，学习效果不佳。情感是认知活动的基础，是数学学习的催化剂。情绪心理学研究表明，“个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节等功能”。当学生情緒萎靡之际，正是教学调控之时，教师应设法调节学生情感，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，让学生振作精神，积极投入到学习之中。

激活学生情绪、振作学生精神的方法有很多，可以采取语言振作法：或用幽默风趣的语言调节沉闷的气氛，活跃课堂氛围;或用抑扬顿挫的语言唤回走神儿的学生，重拾学习的情绪;或用赏识表扬的话语愉悦学生心情，激励学生的学习自信。也可以采取体验式教学法，邀请学生参与到活动之中，给学生实践体验的机会，设法拓宽学生参与面，增强学生的体验度，或让学生演示操作，或安排学生分组活动，让学生动手做、动脑思，使学生从观众、听众变为演员，成为能动的学习者。

例如，《认识容量和升》一课的教学重点是认识容量以及容量单位升，在教学该课中，笔者主要采用演示教学法，通过自己的演示操作，让学生在观察中理解容量。在教学“比一比哪个水壶的容量大”时，笔者先让学生猜猜哪个水壶的容量大一些，然后往水壶中装水、倒水，在实验操作中验证学生猜想，笔者发现，少数男生对笔者的操作不屑一顾，表现出无精打采的样子，笔者猜是因为没有让他们动手操作而不高兴，于是，笔者向学生提出问题：“还可以怎样比较？”“反过来倒水会怎样？”并且邀请学生上讲台亲手操作验证。这样一来，学生由旁观者变为参与者，果然精神振奋，主动加入到学习活动之中。在接下去教学“认识1升”时，笔者继续将演示操作修改为学生操作，以调动他们学习的积极性，让他们在亲身体验中掌握知识。

二、调控于兴奋过度时，平复心情

情绪决定气氛，气氛作用心情，心情影响学习。学生的情绪表现是课堂气氛的风向标，当学生情绪低落时，课堂气氛沉闷;当学生情绪亢奋时，课堂气氛热烈。这两种表现属于两个极端，都不是理想的课堂气氛，理想的课堂气氛应沉静而不沉闷，热烈而不热闹。教师作为课堂气氛的调剂师，既要在学生情绪萎靡时调节，又要在学生兴奋过度时调控，有的学生表面热热闹闹、手忙脚乱，实际上却心猿意马、思绪混乱，学习效率相当低下。兴奋过度时的调控，可以帮助学生平复过热的心情，让波涛汹涌的内心恢复平静，有利于学生更好地学习。

学生情绪过于兴奋时的调控，最好的方法是及时给学生“浇上一盆冷水”，给学生燥热的大脑降降温，让他们从疯狂走向理性，把他们从闹哄哄的争吵中引向静悄悄的思考。例如，在教学《用计算器计算》一课时，由于部分学生早就认识和使用过计算器，对计算器的操作方法具有一定的基础，因此，在课堂中表现较为活跃，尤其是在计算比赛环节，有些学生兴奋过度，导致课堂过分热闹，对教学造成一定负面影响，因此，笔者在一步计算题中增加了一道两步计算题：654321-265×198，几乎所有学生都是按照数字和符号的顺序按键，不知道需要根据运算顺序分步操作，以至于没有一个人能算出正确结果。“大家都算错了吧，骄兵必败，看来学习要谦虚谨慎！”笔者借机调控课堂教学气氛，并对学生的学习态度进行教育，“请大家静下心来思考，想想这道题该怎样按键？”课堂一下子从热闹变为安静，学生平复了心境，大脑从兴奋转为冷静，有利于思考学习。

三、调控于探究遇困时，助推跨越

探究式学习是学生主动发现问题、提出问题，通过观察、操作、讨论等方式亲身经历问题的解决过程，从而实现数学知识有意义的自主建构。探究学习是一种积极的学习过程，体现了生本教育的理念，彰显了尊重学生、依靠学生的原则，让学生动手做，在做中学。探究式学习成为各科教学的手段，备受教师的青睐。

探究式学习以自主学习为中心，学生是学习的主体。然而，由于学生的心智尚未发育完全，自主探究的旅程不会一帆风顺，学生多多少少会遇到困难，或操作失误，或思考障碍，在这些关键时刻，教师应伸出援手，实施教学调控，为学生排忧解难，帮助学生克服困难、完成学习任务、实现学习目标。笔者经常在学生探究遇困之时予以调控，给学生点拨指导，为学生指明方向，助推学生跨越各种鸿沟，抵达胜利的彼岸。

例如，在教学《多边形的内角和》一课中，笔者想让学生自己想办法求出“四边形、五边形、六边形”的内角和，只有少数学生想出了“量角求和”的办法，根本没有学生想到“将多边形分割成若干个三角形求和”的方法，这给后面推导多边形内角和公式造成麻烦，为此，笔者安排了“分割三角形”的活动：“从一个顶点出发作对角线，能把这些多边形分成几个三角形？”该活动引导学生转变思路，为学生指明了方向，使学生跨越了思维障碍。学生茅塞顿开，想到了“把多边形内角和转化为已知的三角形内角和”来解决问题的方法，为接下去探究“多边形的内角和”奠定了基础。

四、调控于合作低效时，加盟助力

“合作就有智慧和力量。”合作学习是指，以小组合作的形式共同完成任务的学习方式，是合理分工、职责明确的互助性学习。合作学习具有增强交往能力、培育竞争意识、激励主动学习、提高学习效率等价值，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”兴起于21世纪初的合作学习，因其优越的教育价值，得到了我国广大教育工作者的认可，成为课堂教学的主打方式，在课堂中经常可以看到合作学习的影子，甚至有教师形成无合作不成课的习惯。

“知道与做到之间还差一段距离。”许多教师虽然认识到合作学习的重要性，也知道了合作学习的操作策略，但是在实际操作上却有缺失，有的教师把学习任务交给学生就完事，自己当甩手掌柜，任由学生自由合作学习，导致合作学习出现一些虚假、低效现象：有的小组成员围绕问题轻描淡写地讨论，探讨根本不深入;有的小组学生甚至谈笑风生，游离于学习任务之外;有的小组成员操作遇阻中断，导致学习任务无法完成……为了避免合作学习的失控和低效，提高合作学习的效果和效率，教师应及时调控，加盟小组，充当合作者，为小组合作助力。

例如，在教学《三角形的三边关系》一课中，笔者安排学生通过小组合作去探究“三角形任意两边长度的和大于第三边”，笔者给各组提供了小棒、直尺等材料，让他们任意选择三根小棒去围成三角形，并测量、计算、比较任意两根小棒长度和与第三根小棒长度的关系，在学生合作学习时，笔者没有袖手旁观，而是不停地巡视指导，为小组合作保驾护航，提高了合作学习的效果。

俗话说得好：“机不可失，时不再来。”让我们在数学教学中瞄准时机，及时调控，助力学习，提升质效。

参考文献：

[1]彭育聪.浅谈如何营造良好的课堂教学气氛[J].中国教师，2017，（1）.

[2]徐青.从“封闭”走向“开放”——重建小学数学课堂教学的重要路径[J]. 数学教学通讯，2013，（28）.

[3]葛亦陈.调控反馈，追求和谐精致的数学课堂[J].教书育人，2017，（32）.

[4]孟庆涛.例谈数学课堂的有效调控策略[J].小学教学参考，2016，（32）.