探讨基于“让学引思”理念下的小学数学教学

宋婷婷

摘 要：“让学引思”是重要的教学理念，以学生为课堂之根本，注重引导学生的课堂思维，强化教师进行教学反思。在小学数学教学中，教师贯彻“让学引思”教学理念，能够提升学数学课堂构建科学性，增强数学教学效果。文章将从“课前引导，以生为本”“课堂教学，让学引思”“课外拓展，师生交流”三个方面分析，旨在促进小学数学教学研究发展。

关键词：让学引思;以生为本;小学数学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0070-02

数学学科素养教育改革已经开展多时，但却存在着教学改革效果不佳、学生学习效率不高等问题。究其原因，在于教师在数学教学改革中只是单一地从教师的角度进行思考，忽视了学生对数学核心素养的学习需求。在数学教学中，如果不关注学情、不注重反思，小学数学教学只能是“盲改”“盲创”，无法真正落实核心素养的培养需求。教师将“让学引思”教学理念应用于小学数学教学当中，能够激发学生对于数学知识的深度探讨，教师也可以从中获得教学反思。由此可见，探究小学数学教学中应用“让学引思”的教学理念，能够促进师生之间教学相长，构建优质数学课堂。

一、课前引导，以生为本

好的开端是构建成功数学课堂的基础，因此，课堂引导对于小学数学教学意义重大，关系到学生在数学课堂中的情绪激发效果以及课堂参与度。课堂引导具有三项教学功能。

第一，激发兴趣。在课前导入环节中通过情景构建、数学故事讲解、知识复习等多种方式能够激发学生学习数学的兴趣，使其带着饱满的情绪投入到课堂学习中，集中学生在数学课堂中的注意力。

第二，课堂过渡。学生数学课堂学习效果呈波浪线变化的趋势，学生从课下到课上正处于课堂数学知识学习的低谷阶段，学生的身心由于受到课下活动的影响，一时难以投入到课堂学习中。通过课前引导，可以帮助学生逐步投入到数学课堂中，顺利实现课堂过渡。

第三，复旧进新。课前导入也可以通过复习旧知识点的方式，为新课学习夯实基础，以此起到复旧进新的学习效果。基于“让学引思”教学理念，教师在构建课前导课过程中应该注意引导学生的学习思维，根据学生知识学习需求、情感理解需求以及认知能力需求优化课堂引导部分，由此创设学生所满意的数学课堂。

基于“让学引思”教学理念，教师在构建课前引导需要注意形式、内容、时间三个要素。

形式上：课前引导形式可以问题构建、情境构建、活动构建三种形式。（1）问题构建主要以语言为主，通过设置与教学内容相关的问题引发学生对于所涉知识点的思考。（2）情境构建则是以多媒体为主，通过动画、Flash图片、音乐等多种方式构建学生所喜爱的情境，激发学生的学习兴趣。（3）活动构建主要以游戏、讨论为主，通过设置相关话题或者游戏，带动课堂氛围，帮助学生尽快融入到新课中，在短时间内完成课堂学习过渡。

内容上：课前引导内容要与数学课堂教学知识点相关，既有引导价值，又有教育价值，并与学生的生活相关联。

时间上：课前引导时间应该控制在5分钟内，不可占用时间过多。引导时间过长也可能使学生过于兴奋，无法静心投入到课堂知识学习中。

例如，在进行《负数的初步认识》课堂引导教学时，确定引导时间4分钟，引导方式为情境构建，引导内容为“负数”。首先，教师使用多媒体为学生播放一段视频，视频内容为天气预报。其次，教师设置问题“零上5摄氏度”与“零下5摄氏度”有什么区别，学生根据生活经验说出“零上温度更加温暖”等内容。教师继续提问“零上代表什么含义？”，学生纷纷摇头表示不知。再次，教师用电子屏幕为学生展示室外温度计，让学生观察温度计刻度，帮助学生理解“零上”“零下”这一概念。最后，教师以温度计作为切入点，帮助学生理解“负数”所代表的含义。

二、课堂教学，让学引思

世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个相同的学生，世界上也没有两节相同的数学课堂。由于學生个性化差异，数学课堂呈现模式、进展情况也千差万别，有着无限种可能性。换言之，小学数学教师在教学过程中即使精心进行课堂备课，在教学过程中也会遇到多种不同的问题，影响课堂进展情况。在传统数学教学中，教师往往将教案内容直接作为模板，忽略学生在课堂知识学习中出现的变化，通过“一刀切”的方式进行教学，无法真正拓展学生学习数学的思维。

在数学课堂教学中，教师需要以学生为中心，灵活运用教案，调整知识教学结构，构建优质数学课堂。基于“让学引思”理念下，课堂教学构建应该从学情引学生“思”与引教师“思”两个角度出发。学情引学生“思”：教师需要结合学生在课堂上的表现，分析学生的学情特征，如学生知识点掌握特征、思维进展特征等。在获得学情后，教师可以通过提出问题等方式，引导学生的思维走向。学情引教师“思”：教师需要分析学生在课堂中学习进展情况是否与设计教案相符合，如果相差过大，则需要教师调整各个环节，必要时需要增设特别教学环节，满足教学实情，以此提升课堂教学的科学性。

例如，在讲解《分数四则混合运算》的过程中，教师可以发现学生多次出现运算级别错误的情况，具体表现为两点：（1）分数乘法与除法运算知识掌握不牢;（2）四则运算级别混淆。首先，教师根据学生学情表现增设“四则运算知识复习”“分数乘法与除法运算知识复习”两个环节。其次，教师根据增设内容设置概念、定义、定理等内容，启发学生的数学思维，夯实学生对于分数基础知识的掌握。最后，教师为学生展示多组分数四则混合运算式，让学生通过“快问快答”在短时间内迅速回答分数四则混合运算级别，帮助学生形成惯性思维。

三、课外拓展，师生交流

小学数学课堂是学生获取数学知识的核心渠道，但知识学习效果却取决于学生自我内化程度。基于“让学引思”教学理念，教师应该拥有全域教育视野，从多个角度关注学生学习效果，将数学教学由课内拓展至课外，坚持生本教育。拓展数学教学范围，可以帮助学生将课内不懂的知识进一步内化，也有利于激发学生数学兴趣，促使其形成良好的数学学习习惯。在此过程中，教师要关注学生学情变化，通过师生交流指导课外活动的开展，同时紧密结合数学课内教学内容。

在“让学引思”理念下拓展课堂，教师可以从以下几个步骤进行实践。步骤一：结合课内教学内容，研究拓展主题，并与学生生活相关。步骤二：确定拓展活动组织形式以及开展时间。步骤三：组织活动开展，并通过网络交流等方式，强化教师对教学活动的掌控。步骤四：总结课外拓展活动开展效果，帮助学生充分内化知识。

例如，在进行《时、分、秒》课外活动拓展时，教师可以组织“记录父母下午5：00～8：30时间表”课外拓展活动。活动开展形式主要以小组合作为主，让学生在组内交流记录过程中所遇到的问题，并相互监督是否按照教师要求完成课外拓展活动任务。同时，教师可以通过微信群的方式让学生上传时间记录表，并与学生分析讨论记录过程中应该注意哪些事项。最后，教师总结此次活动过程中所存在的主要问题，积累课外活动经验，将活动中所涉及的知识性问题代入到课堂中进行详细讲解。

四、结束语

“让学引思”的核心在于启发学生的学习思维，增强学生学习的主观性，教师对于学生的学情变化能够及时做出调整，科学构建“让学引思”课堂。文章中根据课堂开展流程从三个方面讲述了应用“让学引思”理念的主要方法，在实际教学过程中还需要教师结合实情，对三个方面做出适当调整，满足“让学引思”课堂构建需求。

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