践行生本理念，构建魅力道德与法治课堂

刘健

摘 要：在小学道德与法治课堂中，学生应成为思考的主体，教师应从学生的生活实际出发，以学生的课堂活动为主，在一种和谐平等的师生关系中赢得课堂教学的成功。本文主要研究了以生为本的具体课堂实施策略，以供参考。

关键词：生本理念;小学道德与法治;学生

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0032-02

以生为本，是新课程改革以来提出的新教学理念。以生为本，是要充分尊重学生的主体地位，以学生的实际情况为出发点，让课堂充满学生的智慧，使学生在课堂学习中获得更大的进步，这是以生为本理念的践行目标。在小学道德与法治的教学中，更需要这样的理念，教师要使学生成为自由思考、独立生活的人，就要在课堂上培养学生的自主意识，使其能够在学习中成为主人，而不是一个依从者。

一、创设情境，引导学生成为思考的主体

思考具有独创性，在道德与法治课堂中，学生的思考至关重要，“人是一根会思考的芦苇”，在思考中，学生可以获得深层次的体验，而在课堂中，教师要给予学生思考的机会，因为学生才是学习的主体，教师不能代替学生去思考，教师的任务就是引导学生进行思考。情境，可以帮助学生迅速走进思考的空间中，使学生在适合的情感基础上挖掘出文本中的思想主题，提升自我的思想道德品质。情境的创设可以采取学生喜欢的问题情境。也可以采用动画情景引入，还可以采取生活情境，情境创设的形式是丰富多彩的，但是创设的初衷却不能改变，那就是为学生服务。

例如，在《生命最宝贵》一课的教学过程中，教师可以为学生创设情境，引发学生的思考，当前正是新冠肺炎疫情防控的关键时期，教师可以借此创设情境，给学生播放一段视频。“同学们，我们来看这样的一段视频，这是中国武汉医院的一段视频，视频中的人们，他们在做什么？大家来思考这样一个问题，此情此景，我们是不是感受到了生命的可贵？是否懂得了每个人都要珍爱生命？当生命受到了威胁，我们该怎么做？”这样的情境，学生非常容易入境，也很容易就走进课本的知识中去。学生的主体性就可以充分地展现出来。

情境创设可以使学生的思考变得更加深入，更能够使他们在一种贴近自己学习情感的基础上学习知识和道理。在具体的课堂教学中，教师要把握学生的思想基础，把握每个学生对知识的接受程度，以此为据，打开道德与法治学习的新篇章。

二、联系生活，指导学生获得生活的经验

生本理念教学，是一种全新的教学模式和态度，教师的地位发生了明显的改变，它可以使学生将生活中的一些常见现象与课堂中的知识进行联系，从而获得学习的亲切感，使其在一种更为从容、亲切和自由的氛围中学习，获得真实的生活体验。在当前的小学道德与法治教学中，教师大都注重理论化的讲解，忽视学生的生活体验，即使教师再怎么讲，如果讲述内容与学生的生活实际关联性不强，那么他们也是没有学习兴趣的，更不用谈什么教学效果。小学生正处于天真烂漫的年纪，他们对这个世界充满着好奇，也充满着幻想，教师要为其提供一个充分展示自我的机会，使其建立起生活与学习之间的情感联系。

例如，在《安全记心上》一课的教学过程中，教师就可以联系学生的生活实际，让学生懂得安全无小事，无论是在用电时还是在用火时，或者是遇到特殊的情况的时候，都要以安全为主。“同学们，家里有电动车吗？我们来看这个视频，电动车在充电时候，爆炸了！我们再看一段视频，小明的妈妈在做饭的时候，没有关火就去拿快递，结果厨房差点就着火了，这些生活中的小事却可以给我们带来大的灾祸，生活中你有没有遇到过这样有关安全的事情呢？大家怎么看待？”学生开始积极地进行发言，很多事情他们印象深刻，教学效果就在这样的生活片断中呈现出来。

通过生活中一些普通的场景，使学生能够更深刻地懂得为人处事之道，这是道德与法治教学中教师需要去完成的教学任务。指导学生怎样生活，做一个什么样的人，就需要从学生的实际生活出发。

三、展开讨论，促进学生交流个性的思想

以生为本，关键还在于展示学生自己的思想，而传统的教学中，教师总是说什么，学生记什么，学生在这种灌输式的教学中不能获得创新的力量，他们的思想被桎梏在一个狭小的空间内，这样的教学形式不再适应新时代教学的要求，我们需要的是创新型的人才。在小学道德与法治教学中，教师可以采取小组自主合作讨论的形式，让每个学生的思想都绽放出来，使每个学生的个性主张都可以获得尊重。这样的教学，需要教师的参与和指导，为其创设一个合理的讨论环境，使学生能够在愉悦的环境中畅谈自我的个性想法，将自己的真实感受与自己的同学和老师进行交流。

例如，在《爸爸妈妈在我心中》一课的教学中，教师要引导学生懂得感恩，懂得爱自己的父母。“同学们，今天，我们来讨论一个问题，你们喜欢爸爸还是妈妈？还是都喜欢呢？”学生开始讨论，有一个同学说：“老师，我都不喜欢，这是真话，妈妈总是嘮叨，管着我写作业，爸爸总是不在家。”面对这样的问题，笔者将讨论权交给了学生自己：“同学们，如果你也有这样的爸爸妈妈，你怎么想呢？”“我不喜欢。”“不管怎么样，我觉得爸妈都是爱我的，他们也是为了我好吧！”“我觉得妈妈唠叨也许是因为我写作业拖拉。”学生都在发表自己的看法，教学效果非常好，他们在自己的讨论中明辨了是非。

在小组合作讨论中，教师要关注到每个学生的表现，不要以学生的成绩或者是性格来分配小组人员，也不要忽视每个学生的个性思想，针对共性问题，教师要给予纠正，针对个性问题，教师也要在课上给予艺术的引导。如此，学生方能乐于表达，明辨是非，敢于创新。

四、互动评价，帮助学生养成优秀的品质

互动，无论是生生互动还是师生互动，都是课堂教学中不可或缺的环节，在互动中，学生的思维可以得到发散，品质可以获得提升。在小学道德与法治教学中，这样的互动也是不可或缺的，这既是对生本理念的尊重，也是培养学生良好品质的有效途径。在具体的课程教学中，教师可以以问题为引导，使学生互动起来，让学生自主去评价，自主去评判是非，基于这样的教学现状，教师可以参与到学生的评价中去，使学生懂得教师与自己处于平等的地位。平等地对一件事情发表不同的看法，就会保护学生的自尊和个性差异。

例如，在《家庭的记忆》一课的教学中，教师就可以引导学生进行自我互动式的评价，“同学们，家庭给你的记忆是什么颜色的呢？”学生开始讨论了起来，“我觉得是温暖的红色。”“我觉得是绿色的，我是爸妈的希望。”“我觉得我们一家人都很自由，是蓝色的，就像是天空，我可以是天空中的小鸟。”“老师觉得我的家庭是橙色的，因为它像橙子一樣有着酸和甜。同学们的回答都非常好，下面我们就来与自己的同学分享自己家庭的记忆，好不好？最后告诉老师，你们爱不爱自己的家庭呢？”有的说你家好，有的说他家好，他们在彼此的评论中懂得了家庭的意义，懂得了自己作为家庭一员的责任。

世界上没有两片相同的叶子，学生也是一样，教师不能要求每个学生都随着自己的思路，应鼓励他们之间互相尊重、互相指导，这样就不会使课堂走向绝境，就会使课堂中永远有许多不同的想法。

五、结束语

总之，在小学道德与法治教学中，践行生本理念，使课堂的每个环节中都闪烁着学生智慧的光芒，这符合现代化教学的需求。要培养具有创新思想的人，就要使学生懂得充分地展现自我，而教师就是给予学生展现自我机会的人，使每个学生都能够在道德与法治的课堂中获得一种主人公意识，获得学习的自信心，成为一个有思想、有勇气、有良好品质的人。

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