探讨幼儿园角色区域游戏活动的指导策略

摘要：幼儿群体学习知识的主要来源是家庭生活，幼儿园实施角色区域游戏活动是以此为依据的。区域游戏活动，就是在有限的空间内让幼儿可以按照自己的想法进行活动，有利于幼儿发散思维。本文主要从幼儿园角色区域游戏活动的概念出发，并深入研究幼儿园角色区域游戏活动指导策略。

关键词：幼儿园;幼儿学习;角色游戏

在实践过程中，教师在全面了解幼儿思维情况下，制定出科学合理的教学目标和教学计划。根据幼儿的个体化差异要设置不同的教学手段，提高幼儿学习的积极性，发挥出角色区域游戏教学的优势，推动幼儿身心朝着健康的方向发展。

一、环境创设

（一）物质环境创设

活动区域构成的三要素是老师、儿童以及环境。教师要以幼儿的年龄特性为出发点，创设出幼儿喜闻乐见的游戏环境。现阶段部分幼儿园存在空间小，学生多的情况，面对这样的实际情况想开展区域活动是很困难的。因此需要幼儿教师根据实际的幼儿园空间进行土地资源分配，科学合理的制定出能够开展角色区域游戏活动的空间。将环境跳脱出课堂中，可运用教师寝室、餐厅、操场等区域，给游戏环境带来无限的可能。构建环境少不了材料的使用，对区域活动而言有着重要作用。这就需要在开展角色区域游戏的阶段，扩大材料内容，保证材料的数量合理且充足。一部分幼儿园虽然已经开始实施角色区域游戏的教学方式，但是使用的材料结构单一，数量严重不足，只能满足少数幼儿的要求。为了更好地开展这项活动，需要教师做好前期的准备工作，为幼儿提供充足的材料，从而便于幼儿进行选择，达到幼儿自主性的目标，不要让角色区域游戏活动的自由、自选特性变为形式化的东西。例如在创建“超市”的环境中，不能嘴上告诉幼儿这里是超市。应该与学生一起收集超市中会出现的物品，并进行材料创建。像是零食、饮料、文具用品、玩具等，可像超市的摆放情况进行建设环境，开展角色扮演游戏。

所创立的游戏环节不能是一成不变的，要定时进行创新更换，保证幼儿参与的热情。教师所创设出的环境要着手于幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物开展活动，开阔了幼儿的眼界，有利于增加学生见识。材料的选择要有层次性，一方面要符合学生进行角色区域活动的水平，另一方面是要符合不同年龄段幼儿的发展需求[1]。

（二）心理环境的创设

幼儿群体进入幼儿园，是从家庭过渡到学校的一个阶段。新加入的幼儿一定会有紧张心理和害羞心理，为了缓解幼儿的社交压力就要加大幼儿心理环境的建设。因此要求教师构建出轻松、自由且安全的氛围，为角色扮演活动做基础。要不断地鼓励幼儿展示自己，勇于表达自我，要支持幼儿自主行动。要有较强的耐心和包容性，要理解幼儿作出行为的原因，理解幼儿的感受，努力成为值得幼儿和家长信任的教师，帮助学生减少入学压力。

二、观察游戏过程，及时发现并处理问题

幼儿在进行游戏时会出现各种各样的情况，为了帮助幼儿进行合理的行为，就需要关注到角色区域游戏活动的每一个角落。老师作为游戏活动的主导者，要在实践中发现问题，解决问题。教师着重关注的地方要根据游戏的进展发生变化，不能从始至终只以一方面为重点。首先是游戏开始阶段，教师应着重关注幼儿在自主分配期间有没有做到协商分配，是否有序地进行材料选择，是否按照自我认知和即将扮演的游戏情况布置场地。其次是游戏进行阶段，会出现幼儿乱使用材料甚至不使用材料的情况，因此需要教师进行材料说明的工作，让幼儿知道每个材料的用处，能够自主的在游戏中灵活运用。还会出现学生不参与或者学生间没有合作意识的问题，这时教师应积极了解这类学生做出这样行为的原因，鼓励学生参与活动，加强与他人交流的能力，可開展合作完成的游戏。例如：性格孤僻的孩子不会主动去寻找小伙伴玩耍，时而玩弄手中的玩偶，时而又看看其他同学。这类学生其实心底是想要一起玩耍的，但克服不了自身的害羞心理，这时就需要老师进行帮助，引导他参与到其他幼儿的活动当中。与学生一同充当顾客，去到超市中买东西，也可以充当朋友去其他幼儿的家中做客等方式，帮助幼儿拉近与其他同学的距离。这样下来能提高幼儿的胆量，生活态度会更为积极[2]。

面对喜欢依赖老师的学生，遇到问题就找老师。因此教师不能一味的娇惯，让学生自行寻找解决办法，积极鼓励幼儿进行交流协商，提高幼儿的动脑能力。在游戏结束阶段，要注重到幼儿是否整理材料、能否参与到教师讲评的环节当中。例如一位学生在扮演小吃店老板的时候，没有其他幼儿主动扮演顾客的情况。幼儿束手无策直接求情教师，教师不能直接参与进去，而是指导学生“老板你这生意不行，你得想想促销办法呀。”利用语言暗示，让幼儿发挥主动性。

三、关注幼儿需求，创新游戏主题

角色区域游戏活动的主体是幼儿，因此在开展角色的时候，可让幼儿进行主题的创立和选择环节。根据幼儿的兴趣决定主题，按照幼儿的意愿随意进行主题转换。要在尊重学生个体的基础上开展游戏活动，让幼儿成为创设环境的主要人员，不要由教师全权开展创设。幼儿根据自身喜爱的情景模式能创建出多种样式的活动主题，有利于幼儿开发智力和创造能力。在已经生成的游戏中，可适当进行附加工作，让游戏变得更有趣。在创新游戏主题的阶段，将教学目标融进去，让幼儿能在玩中学、学中乐。将有价值的事物渗入到游戏活动当中，而后积极引导学生朝着健康、正确的方向发展，进而发挥出角色区域活动的价值。

结语：科学的角色区域活动能发展幼儿的语言表达能力，增强社会交往能力，不断丰富自身的生活经验，为培养独立个体做准备，因此要根据幼儿特征不断寻找出最适用的指导策略。

参考文献：

[1]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020（06）：209-210.

[2]曾红峰.幼儿园活动区游戏的观察与指导策略研究[J].黑河教育，2019（06）：81-82.

作者简介：

金瑶程（1995— ），女，汉族，浙江永嘉人，永嘉县鹤盛镇中心幼儿园幼儿教师，本科，研究方向：幼儿教育。