趣学 乐学 有效学

郭敏仪

摘要：汉字是中华民族的绚丽瑰宝，是传承中华文明，彰显中华民族特色和内涵的重要工具，也是人与人之间沟通和交流的桥梁。只有强化学生的识字能力，才有利于促进学生语文素养的提升，为更好地激发学生学习语文知识的积极性，强化灵活运用汉字的能力，提高识字教学有效性，本文就趣味识字法在小学低年级识字教学中的有效运用展开论述。

关键词：趣味识字法;小学;低年级;有效运用

小学低年级语文教学中，以识字教学为主要教学内容。然而低年级学生初接触汉字，缺少学习汉字的积极性和主动性，学习动力不足，学习过程中识字量大且遗忘快，这就需要语文教师在识字教学过程中，顺应语文新课标的改革趋势，优化识字教学方式，创新教学形式，开展趣味识字法教学，以强化小学生对汉字的把握，提升识字课堂的有效性。

一、语文识字教学中存在的缺陷

（一）教师教学方式单一化

在识字教学过程中，教师最常见的方法便是机械讲解、机械记忆，学生读半天、抄半天只机械掌握了汉字的读音和写法，部分学生隔天就遗忘，识字教学课堂效率低下。教学方式过于单一，直接对学生学习汉字的激情产生打击效果，例如：教师在对“马”“鸟”等汉字进行教学过程中，教授学生汉字的读音及笔画写法，进而让学生机械抄写强化训练，学生虽然能够认识汉字，也能够对汉字的读音进行准确认读，但是课堂乏味枯燥，严重影响学生学习激情。

（二）教师趣味教学意识缺少

在识字教学过程中，教师的教学形式将直接影响学生的学习效果，教师趣味教学意识的缺少，直接导致课堂教学氛围缺少活跃性，学生主动思考意识低，缺少积极探索汉字知识的思想。例如：教师在对课程《雪孩子》进行教学过程中，在带领学生阅读文章内容后，让学生在听读过程中对汉字进行认识，引导学生对课后的生字进行认读，继而就开始划分文章段落，分析文章内容，了解文章思想感情，缺少开展趣味教学的意识，直接影响汉字教学的效率[1]。

二、趣味识字法

（一）含义

趣味识字法是指教师改变传统机械的识字教学方式，利用各种生动形象、便于理解的手段，创设积极的识字氛围，提高学生识字兴趣的教学方法。该方式属于新型教学模式的一种，以促进学生学习积极性提升，识字教学有效性提升为主的教学形式。趣味识字教学已经经过课堂教学实践检测，教学效果尤为显著。

（二）优势

与传统单调的汉字教学方式相比较，趣味识字教学法科学性高，符合素质教育内涵。在趣味识字教学应用过程中，操作方式简单，有利于创建良好的课堂教学氛围，以此深化学生对相关汉字的形状和发音的记忆，还有利于提升汉字的教学质量和教学效率[2]。例如：在开展趣味识字教学过程中，教师需要丰富识字教学方式，一改传统教学的死板模式，学生在新型教学模式下，学习兴趣高涨，学习积极性随之提升。趣味识字法的应用，能够提升小学语文汉字新课标任务的完成，由于在趣味中教学，学生的思维高度发散，记忆能力也随之提升，学生对汉字的认识、理解和应用能力直接提升，为达成教学目标，培养学生语文素养，促进学生语文能力的全面提升做出了巨大保障。

三、趣味识字法的具体应用

（一）生活与识字教学相结合

从低年级学生的观察能力、世界认知情况出发，结合学生的生活经验，更有利于调动学生学习的兴趣。因此，教师在进行识字教学设计的过程中，可将其与生活经验相结合，使学生能够在生活背景下识别汉字[3]。由于汉字与世界上的事物均存在联系，所以必须引导学生对身边的事物进行思考，以此引出具体汉字的教学。例如：以“烫”这一汉字的教学为例，其汉字结构为上下结构，上面汉字为：汤，下面的汉字为：火，汤在火的上方，那么汤就经过加热，在煮沸以后的汤必然就是烫的，以此通过生活中的具体实例帮助学生理解“烫”的含义，并强化学生对“烫”内涵的理解。这不仅能够加强学生对这一汉字形式的掌握，还有利于帮助学生更好地在实际生活中应用这一汉字，使汉字在学生脑海中形成清晰的概念。

又比如，在对“鸟”这一汉字进行教学时，可以为学生播放现实生活中麻雀、喜鹊、鹦鹉等鸟的图片，让学生进行联想，以象形的方式让学生感受到“鸟”字这一形态与现实生活中的鸟存在相似之处，帮助学生深化对这一汉字形状的理解和记忆，优化识字教学效果，提高测字学习的有效性。此外，教师还可以带领学生走入现实生活，实践中帮助学生认识更多的汉字。比如，教师可以在课余时间，带领班级学生在校园参观，校园中随处可见标识语和勉励语，那么教师就可以教授学生这些标识的正確阅读方式，比如，“爱护花草，人人有责”，在这四个字的简短标识中，就能够让学生明白“爱护”就是保护呵护的意思，“花”“草”指的是校园中有生命的植物，以此帮助学生更好的对汉字的意思和读音进行理解。

（二）丰富的教学形式与识字教学相结合

1.猜字谜

猜字谜属于趣味识字教学常见的一种方式。字谜具有启发性，不仅能够调动学生想象力，还能够集中学生的学习精神，以活跃教学氛围，丰富教学方式，加强学生对字谜中汉字的把握。例如：教师在对“王”字进行教学时，可以为学生出一个字谜：“一加一”，以抢答方式锻炼学生的思维能力，看哪一位学生反应快，可奖励学生一朵小红花，又比如“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨”这一字谜的谜底为“秋”，让学生在猜字谜的过程中识记汉字，感受汉字学习的乐趣，一举多得。

2.字画及视频播放

在进行汉字教学过程中，可以为汉字配相关图片，也可以为学生播放视频软件内容，使学生通过图片或者视频，深化对汉字的记忆。例如：教师在对“海”这一汉字进行教学时，就可以为学生展示关于海面的图画，让学生对“海”产生具体的印象，又比如，在进行“吃”这一汉字教学时，就可以为学生播放动漫《哆啦A梦》，让学生对大雄和哆啦A梦吃妈妈做的铜锣烧的短视频内容进行观看，以帮助学生深化对“吃”的印象，这不仅活跃了课堂教学氛围，还促进学生汉字识字效率的提升。

3.故事讲解

故事是学生喜闻乐见的学习方式，在识字教学过程中，教师通过故事形式对学生进行汉字的介绍可以收到事半功倍的效果。比如，在

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对“梨”这一汉字进行教学过程中，就可以為学生讲述孔融让梨的故事;对“雪”进行教学时，可以对“雪孩子”的故事进行讲述;在对“蛙”进行教学时，可以讲述“青蛙王子”的故事。学生在聆听故事这一“乐学”的中，不知不觉便理解了汉字的音、形、义。

（三）竞争合作方式与识字教学相结合

竞争，有利于激发学生的学习激情，使学生树立积极向上的学习态度。例如：教师可以开展汉字读音抢答活动，在活动中，教师事先准备好汉字卡片，依照一定顺序排列卡片内容后，让学生进行抢答，比一比哪一个学生抢答最快，认识最多。其中穿插部分学习难度较大的汉字，以拓展学生的汉字认识数量。

合作，更有利于学生在汉字学习过程中取长补短。例如：教师可以为学生组建学习小组，组内成员优生和后进生互相搭配，制定好小组长，组员的分工安排。在汉字学习过程中进行小组合作学习，通过共同猜字谜、朗读、组词、造句等合作，在合作中识记汉字。这样，既提升了人际交往和团结合作能力，又在互帮互助中巩固了汉字。

（四）实践活动与识字教学相结合

实践活动能够促进学生学习能力的增长，锻炼学生的动手能力。因此，教师将实践与识字教学相结合，在动手动脑的活动过程中便灵活运用了汉字，例如：教师可以组织学生自制大字报和宣传标语，以自己喜欢的方式写出宣传标语，并将其张贴在课室墙壁上，作为班级文化的一部分。又比如，教师可以定期组织学生参与书法大赛、朗诵比赛、听写比赛等，使学生在实践中深化对汉字的记忆，提升学生学习汉字的主动意识。

结语

综上所述，小学低年级阶段是学生思维发展、学习能力培养、学习兴趣建立的关键时期，教师在开展识字教学过程中，必须顺应新课程改革趋势，从“趣味”入手，让学生“趣学、乐学”，丰富语文课堂教学方式和内容，从而促进识字过程的“有效学”。

参考文献：

[1]杨柳，尹世奇.探究趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].中国农村教育，2019（5）：83-83.

[2]马娴敏.趣味识字法在小学低年级语文教学中的运用探析——以部编版为例[J].好家长，2019（40）：91-91.

[3]王琳.关于趣味识字法在小学低年级语文教学中运用的教学探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，（10）：236-236.