在护理学基础实践教学中应用任务驱动教学法的效果分析

万 敏

（湖北城市职业学校医药卫生部，湖北 黄石 435000）

护理学基础实践教学在护理学中占有重要地位，传统常规的教学方式一般都是采用教师讲解，学生练习，其次对教学内容进行考核，此类教学模式虽然便于教师管理，但是这种单一的教学模式使其学生在学习过程中，缺乏独立思考以及自主学习的能力；而任务驱动教学法是以学生的学习兴趣为主体，让学生在学习过程中掌握专业的技能及知识，培养学生主动性及积极性，整体提升学生综合能力[1]。故本次选择我院的护理专业学生作为研究对象，采用任务驱动教学法后，对其教学效果进行评价，资料如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

纳入2016年9月～2018年9月我院的78例护理专业学生作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组各39例。本次纳入78例研究对象均为护理专业学生；全部人员均知晓本次研究，并签署了知情同意书。观察组男女比例为10：29，年龄19～23岁，平均（21.0±3.7）岁；对照组男女比例为9：30，年龄20～24岁，平均（22.0±3.9）岁。通过对比一般资料，两组基线资料无显著差异，存在可比性。

1.2 方法

对照组：常规教学，教师按照课本内容进行章节教学，并对所学内容进行简单实践过程。

观察组：任务驱动教学法，具体包括：（1）教学前准备：首先，教师在讲课之前，组织全部学生对任务驱动教学法进行概念认识，并对其发展历程进行详细讲解，随后指导学生解决问题正确的思路及方式；教学过程中，教师需对学生解决问题的能力、对所学知识实际应用情况及整体学习效果详细了解，了解后明确具体教学任务[2]。（2）教学过程：首先，根据任务驱动教学法内容展开具体教学任务，以测量生命体征、冷热疗法、铺床法、氧气吸入法及铺床、隔离等引入教学，随后要求学生根据教学内容进行实践；其次，教学过程中可将学生分成小组，并由小组组长带领组员进行学习，教学过程中，可采用情景模拟教学法，并鼓励学生积极提出问题，并勇于作答，提倡以学生为主体的教学模式，教学时，除了要求学生完成强化练习，还要学会客观评估患者病情，以及后续具体护理任务。

1.3 观察指标

教学效果评估：根据两组综合成绩评价，综合成绩包括理论考试及操作考核。

1.4 统计学分析

2 结 果

观察组教学效果优于对照组，P＜0.05，详见表1。

表1 教学效果对比（±s）

表1 教学效果对比（±s）

组别 n 理论考试 操作考核观察组 39 91.12±1.34 88.97±1.25对照组 39 86.98±1.23 81.23±1.33 t-- 14.21 26.48 P-- 0.00 0.00

3 讨 论

任务驱动教学法主要是以理论教学为基础，紧紧围绕教学内容，以学习任务激发学生学习兴趣，使得学生在学习基础知识的同时，可以掌握相应的技能。目前，该教学法在护理学基础实践教学中得到了广泛的推广及应用，该教学模式不但可以提升学生学习积极性，还能锻炼学生的综合能力。

相较常规教学法而言，任务驱动教学法不再只是单纯以教师教学为主体的教学模式，而是将学生作为主导，要求学生在学习过程中，养成独立思考、独立学习的能力。除此之外，采用任务驱动教学法教学时，可采用情景模拟法教学，便于学生借鉴他人的操作方法以及学习方法，对于培养学生创新思维具有重要作用，而这正是目前临床教学中所要克服的困难[3]。通过本文研究发现，在护理学基础实践教学中应用任务驱动教学法，观察组学生的理论考试及操作考核均优于对照组，P＜0.05，由此可见，任务驱动教学法在护理学基础实践教学中具有重要价值。

综上所述，结果：观察组教学效果优对照组，P＜0.05。结论：在护理学基础实践教学中应用任务驱动教学法，可以明显提高教学效果，值得进一步应用。