中学心理健康教育课程存在的问题及策略研究

2020-07-23王漫漫

教育界·A 2020年6期

王漫漫

【摘要】中学生处于青春期，其心理健康状况不容乐观。文章分析了目前中学心理健康教育课程存在的问题，如师资队伍非专业化，课程形式主义严重，课程内容简单化，教育方法忽视学生主体以及教育过程轻视学生体验等，并提出了结合积极心理学思想设计课程，转变教育观念，教材选择以及教师培训等相应的对策。

【关键词】心理健康教育课程;中学;问题;应对策略

教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出：心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。但就目前来看，我国中学心理健康教育课程还存在很多问题。本文分析了中学生的心理健康现状以及中学心理健康教育课程中存在的具体问题，并提出了相应的改进策略，以期促进中学心理健康教育课发挥出应有的价值，更好地为中学生提供心理健康服务。

一、中学生心理健康现状

中学阶段的学生正处于青少年期，在生理和心理上都发生了巨大变化，生理上的成熟使他们心理上产生成人感，因此想要获得成人的某些权力，渴望变换社会角色。然而由于他们心理发展水平的限制，有许多期望并不能实现，就容易产生挫折感，这种身心发展不平衡的状况使他们面临种种心理危机，并出现一系列心理与行为问题[1]。目前我国中学生的心理问题越来越多，其犯罪数量上升、犯罪手段成人化的趋势加剧，使中学生的心理健康问题越来越受到来自社会各界的关注。高丽华等对郑州市3所寄宿制中学学生的调查发现，学生心理健康问题检出率为45%，其中高中生比初中生的检出率更高[2];谌丁艳等的研究发现，深圳中学生亚健康心理状态的检出率为21.38%[3];李婷等人的研究结果发现，重庆市某区初中生的心理问题检出率为37.1%，其中轻度心理问题占31.5%，中度心理问题占5.2%，重度心理问题占0.4%[4]。因此，为了增强和维护中学生心理健康，就必须有效开展心理健康课程。

二、心理健康教育课程存在的问题

1.师资队伍非专业化

心理健康教育课程对教师的专业素质要求较高。然而研究发现，中学心理教师的专业素质并不高，在黄喜珊、郑希付的调查中可以发现，近40%的心理教师的第一专业都不是对口专业，而且部分心理教师对国家相关政策的了解不够，将近一半的心理教师从未独立或与他人合作发表过心理健康教育相关的论文，由此可见中学心理教师的科研能力较弱[5]。苏华的调查中也发现，很多心理教师都是“门外汉”，不仅没有接受过专门的心理学师资培训，而且不具备相关的专业知识和技能，在任职后甚至没有参加专业培训的机会[6]。

2.课程形式主义严重

中学心理教师专业素质欠缺，导致其对心理健康教育课程的认识不足，观念过于陈旧。一方面，过度追求课堂气氛的活跃，导致课程形式化严重，为了活动而活动，学生并未在活动中学习到相关知识[7]。另一方面，由于学校管理者对心理健康教育认识的不足，导致心理健康教育课程依旧只是出现在班级的课程表上，用于应付各种检查，这种现象虽然现在已不太普遍，但在心理健康教育起步较晚的地区仍旧会出现。

3.课程内容简单化

由于学生成长环境的不同，学生的心理发展水平会存在一定的差异，团体式的心理课只能解决学生共性心理问题，但没办法解决他们个别心理问题[8]。然而有些学校仅仅教授了学生有关心理学的一些知识，并未教会学生如何应对生活中、学习中遇到的问题，也并没有专业的心理活动咨询室，甚至用简单的考试形式来评价学生本课的学习情况[9]。

4.教育方法忽视学生主体

心理健康教育课程的主体是学生，要立足于学生的发展。然而有些教师忽视了学生的主体性，凭自己的主观想法来设计课程;还有些教师过分依赖多媒体，以教师、教材为中心，缺少了学生的参与，或者把心理健康教育课上成了表演课[7]。以上种种不仅违背了中小学心理健康教育指导纲要的要求，而且不会达到提高学生心理素质的效果。

5.教育过程轻视学生体验

很多教师认为心理健康教育就是学校德育工作的一部分[10]，容易与思想政治教育或德育混为一谈，只重视对学生人生观、价值观以及理想、信念方面的教育，而忽视了学生自我认识、人际交往、情绪调节等方面的教育。

三、中学心理健康教育课程的改进策略

1.结合积极心理学思想设计课程

积极心理学将研究视点转向了人的积极品质，关注人的优点和美德等。积极心理学三大研究方面包括研究积极情绪、研究积极人格特质以及研究积极组织系统[11]。这种理论思想深刻影响着心理、教育等各領域的实践，也为中学心理健康教育课程的建设开辟了新的路径。第一，培养学生积极的情绪。在心理健康教育中，要以学生为主体，注重学生在课程中的积极体验，可以多采用“情境式”“体验式”的教学方式。第二，培养学生积极的人格特质。积极心理学强调积极人格特质的重要意义，如心理弹性、坚韧人格和乐观人格，这些特质都具有提升心理健康的重要作用[12]，积极人格特质的培养主要是通过对现实和潜在能力的激发和强化得以实现的。因此，心理健康教育课程要注重对学生现实能力和潜在能力的发掘，在课堂上产生快乐、幸福等愉快情感，从而培养学生积极的人格特质。

2.学校管理者及教师转变观念

学校管理者的教育观念直接影响着学校开设课程的具体情况，要想使心理健康课程切实达到促进学生心理健康发展的目的，学校管理者及教师就必须要转变教育观念，充分认识到心理健康在学生发展中的重要意义。一方面，学校管理者必须要意识到心理健康教育课程是学校课程体系不可或缺的部分，不能因为种种课业压力就缩减学生的心理健康教育课程，应提高心理教师在学校的地位;另一方面，心理健康教育教师要摆正心态，为学生提供更好服务，以促进他们身心协调发展。

3.教材的挑选要严格

心理健康教育课程属于校本课程，国家没有明确规定教材的使用，教师可以根据本校学生的现实情况及需要选择适合的教材，必须符合教育部的有关规定，经省级以上教育行政部门组织专家审定后才能正式在心理健康教育课堂上使用。

4.注重对教师专业能力的培训

一位合格的心理教师不仅要具备基本的教育学、心理学知识，而且需要具备医学等方面的知识。由于心理健康专业发展迅速，心理教师只有通过不断进修来提高自己的专业能力，才能跟上专业发展的步伐。学校也需要对心理健康教师进行系统化的培训，包括专业知识培训，加强岗位间交流等，提高教师的专业能力，使教师掌握更先进的教学方法，培养出越来越多的专业化、高素质的心理健康教师[6]。

5.明确心理健康教育课程的性质

姚本先认为学校心理健康教育课程的性质主要包括体验性、生成性、本位性和生活性。体验性要求教师在心理健康教育课程中重视学生的情感体验，让学生在活动中感悟、体验。生成性要求教师与学生在活动中要相互协作。本位性要求课程设置必须建立在学生原有经验的基础上，促进他们在原有经验的基础上产生新的理解。生活性要求教师从生活出发，注重对心理生活环境的设计和情绪的渲染。因此，心理健康教育课程的活动方式可以采用角色扮演、心理剧的形式，让学生能体验不一样的人格。

6.完善教学评估标准

心理健康教育课程的评估标准应不同于其他学科课程，其教学效果具有内隐性和长期性的特点，因此不能以考试成绩来评估。学生通过心理健康教育课程的学习是否有所收获，可以通过问卷前后测的差异情况来评估，也可以通过学生在课程活动中的参与程度来评估。

四、结语

总之，目前我国中学心理健康教育课程还处在成长和发展的阶段，还要不断地完善。目前随着全社会对心理健康教育关注度的不断提高和各种新政策的出台，我们有理由相信，在不久的将来，学校心理健康教育课程将会更好地发挥出它应有的价值。

【参考文献】

林崇德.发展心理学 [M].北京：人民教育出版社，2015.

高利华，王丽茹，阙菡雅.郑州市3所寄宿制中学学生心理健康状况 [J].中国学校卫生，2017，38（08）：1146-1148，1151.

谌丁艳，周丽，黄园园，等.深圳市中学生心理亚健康状况及其与自杀心理行为的相关性 [J].中国学校卫生，2019，40（03）：381-383.

李婷，王宏，刁华，等.初中生心理健康现状及其家庭影响因素 [J].中国健康心理学杂志，2020，28（05）：746-752.

黄喜珊，郑希付.中小学心理健康教育的师资建设现状及展望 [J].中小学心理健康教育，2018（09）：9-16.

苏华.中学心理健康教育课程实施的问题及对策 [D].长沙：湖南师范大学，2015.

张仁芳，李涛.农村中学心理健康教育课程设计中存在的问题及对策 [J].中小學教师培训，2015（01）：70-73.