小学低年级字理识字教学的有效策略探析

韦晓

【摘要】针对当前部分教师在识字教学中尚存在重点把握不当，识字教学方法机械单一，忽视汉字形义联系，忽视小学生识字能力培养等问题，文章在运用湖南岳阳贾国均老师首创的字理识字教学法基础上，通过溯源对照法、分解组合法、归类成串法等具体探析了小学低年级字理识字教学的有效策略。

【关键词】小学低年级;字理识字教学;有效策略

小学低年级要认识大概1600个汉字，会写大概800个汉字，对低年级的学生来说，识字量较大;对小学语文教师来说，教学任务重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调，识字写字是语文写作与阅读的基础，还是小学低年级教学的重点与难点，应尤其关注汉语言文字的特点对小学生识字写字等方面的影响。因为汉语言文字不仅含有独特的构字规律，而且与音形义密切关联，所以教师在教学过程中要重点关注汉字独特的构字规律“字理”。

目前，广西小学语文使用的部编版教材，低年级在字理识字方面占据了很大模块，比如有“日、月、水、火”等象形字识字;有“小土尘、小大尖”等会意字识字;有“小小青蛙大眼睛、河水清清天气晴”等形声字归类识字。甚至，小学语文部编版各册教材的“语文园地”以及课后练习栏均设置有字理识字相关内容。然而，由于部分教师在识字教学中尚存在重点把握不当，识字教学方法机械单一，忽视汉字形义联系，忽视小学生识字能力培养等问题，不仅降低了小学生的识字兴趣，而且不利于教师识字教学的展开。运用湖南岳阳贾国均老师首创的字理识字教学法，通过借助图示法、演示法等多种多样方法引导学生析形索义，对汉字的形声、会意、指事、象形等构形理据进行分析，有助于突破识字教学这个重难点，并且提出有效的解决策略。

一、充分利用溯源对照法教好象形和指事字

清代文字学家王筠在《教童子法》中指出：“童蒙之时，识字为先，不必遽读书，先取象形、指事之纯体教之。”部编版小学语文低年级教材改变了过去一入学就先学习拼音的传统，而是采取了“图画→古文字→楷体字”这一编排方式，有助于改变枯燥无味的拼音学习传统，让小学生在形象的实物中进入学习，激发对识字的兴趣，培养了解汉字发展演变的历史，激发对文字的热爱。例如在部编版一、二年级教材中，有许多象形字，比如日、月、水、火、山、雨、电、人、口、马、刀等。在教学过程中，教师应领会按照“图画→古文字→楷体字”这一编排方式进行识字教学，充分利用溯源对照法教好象形和指事字。

以溯源法为例，语文教师在课堂中，通过“图画→古文字→楷体字”这一模式来追溯楷体象形字形体构成的根源，使同学们了解文字的发展演变历史，进而掌握汉字。比如：

采取“图画→古文字→楷体字”或“楷体字→古文字→图画”这一顺序，追溯汉字历史发展过程，达到提高教学效果的目的。

再以对照法为例，语文教师在课堂中，通过图片等形式展示文字的演变过程，然后让学生拿楷体字一一与古体字、图画对应，让学生直观地体验“图画→古文字→楷体字”之间的关系，进而加深对所学文字形义的理解。比如教师在教“网”字的过程中，先出示一张网的图画（如图1）给学生观察，然后出示古文字（如图2），引导学生抓住关键部位把图1与图2对比，通过观察发现图画与古文字的相似点，最后出示楷体字“网”，学生就会瞬间发现“冂”十分像网纲，“网”里的“ㄨㄨ”非常像网眼。正是有了对照分析，“网”字在学生心里变得清晰形象，想象出“网”字就是由一张张捕鱼的网格构成。

以上教学案例很好地诠释了溯源对照法这一教学过程，通过灵活多样的图片、演示等手段提升了识字的趣味，让学生在直观、生动的氛围中学习汉字，同时通过故事、联想等方式了解掌握了汉字的发展演变历史。教师在对象形字、指事字进行识字教学过程中，为了确保教学丰富趣味，可借助多媒体或图画进行展示，并且注意图画与表达要对应无误。

二、充分利用分解组合法教好会意字

东汉文字学家许慎在《说文解字·叙》中指出：“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”会意字即将二个或者二个以上的独体字组合成一个新的字，进而形成表达新的意义的字。因此，语文教师在进行字理识字教学时，需充分利用分解组合法对会意字展开教学，根据会意字的结构，先将会意字拆分成几个可以独立表意的部件，然后引导小学生对各个部件的意义进行理解，最后再组合起来，理解整个会意字的意义。

以分解组合法教授“取”字为例：

师：如果将“取”字拆分成两部分，大家会怎样拆分？

生：耳+又。

师：为何“取”字会由“耳”和“又”两部分组成？大家先來看“又”跟身体上哪个部位有关呢？

生：“又”跟身体上的手有关。

师：对！“取”字的右边部分跟“手”有关，而左边部分是人身上哪个部位呢？

生：“取”字的左边部分是人身上的耳朵。

师：是的！在古时候，人们在打猎或者打仗时，为了表示战胜了对方，常常会把猎物或者敌人的耳朵割下来，然后带回去并以耳朵的多少来报功请赏，所以用“耳”和“又”组成了“取”字。

以上教学案例很好地诠释了分解组合法整个“分解—组合”教学过程，根据“取”字结构，首先将“取”字拆分成“耳”和“又”两部分，然后积极引导学生析字索义，理解各个部件的形义，紧接着通过故事等形式讲述“取”字为何由“耳”和“又”两部分构成，并在语境中加深学生对“取”字的记忆，帮助学生更好地掌握字词。但是，在会意字教学过程中，需要注意采取灵活多样的方法，避免识字教学的枯燥。与此同时，要科学准确分解字理，确保在组合时因义记形。

三、充分利用归类成串法教好形声字

形声字由表音的声旁和表义的形旁组成。部编版小学语文一、二年级教材要求会写大概800个汉字，其中形声字所占的比重较大，有230多个。此外，形声字的组成方式又包含左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声等。在识字教学过程中，语文教师可以采取归类成串法教授形声字，即将同是一类形旁的汉字归为一类，进而推出该类形旁的汉字，比如“蜻、情、请、晴、清……”该类都是以“青”作为声旁，进而可推断出该类字的读音大多为韵母“ing”。

以形旁串字为例，在教学过程中，语文教师只要使同学们了解掌握了形声字形旁的意义种类，即可推出一大串具有同一类属性的字。比如在教授了“水”字且掌握了“水”作“氵”偏旁时，可引导出“清、汽、泡、泳、油、洋”等以“氵”为形旁的形声字，与此同时，可推断出这类字均与“水”有关。据统计，部编版教材小学语文一、二年级以“氵”作为形旁的这一类形声字有37个;以“木”作为形旁的这一类形声字有31个;以“扌”作为形旁的这一类形声字有28个。

再以声旁推音为例，在教学过程中，注意将同是一类声旁的形音字归纳作为一类，并利用声旁表音这一特征推断出汉字的读音。比如苞、胞、炮、跑、饱、抱等这一类形声字以“包”作为声旁，由此可推断出以“包”作为声旁的该类字读音通常以“ɑo”作为韵母。此外，在以声旁推断出读音后，更重要的是进一步引导学生通过不同的形旁区分汉字的意义。比如“炮”与火有关，因为点燃鞭炮需要点火，所以“炮”用“火”做形旁;“抱”与手有关，因为人与人之间的拥抱需要用手，所以“抱”用“扌”做形旁。

以上案例说明归类成串法教授形声字，主要就是通过引导学生依照汉字的形旁来了解和掌握它们的意义种类，进而掌握一大串具有同一类特征属性的汉字，并通过声旁提示读音的方法推断出汉字的读音。在教学过程中需要注意，经过几千年的发展，有些汉字的形旁已经发生了较大改变，也有些汉字的声旁已经发生了很大变化，这就需要语文教师及时提醒低年级的学生，避免给他们的学习带来不必要的困扰。

四、结语

识字写字是小学语文低年级教学的重点与难点，也是培养小学生语文综合素养的前提与保障。我们要重视在小学语文低年级识字教学中存在的部分教师尚存在重点把握不当，识字教学方法机械单一，忽视汉字形义联系，忽视小学生识字能力培养等问题。应当在运用湖南岳阳贾国均老师首创的字理识字教学法及基础上，积极探索小学低年級字理识字教学的有效策略，并在字理识字教学过程中与图画识字、游戏识字、故事识字、表演识字等多种多样方法结合起来，更好地提高字理识字教学的有效性，帮助低年级学生提高识字效率。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

贾国均.字理识字教学的原则与程序 [J].湖南教育，1996（07）：26-27.

刘伟丽，殷永清.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究 [J].北方文学，2017（04）：140-141.