语文作业方式改变的三个尝试

朱爱凤

【摘 要】 教学的核心是有效教学，即学生学习的有效性。教师通过调整教学方法、教学设计以及作业方式，支持学生由被动接受的学习方式转为自主的发现性学习，使学生在学习上获得进步和发展，提高学习的有效性。

【关键词】 改变常规;作业方式;转变学习方式;有效学习

有效的教学，应让学生学习的方式由被动转为自主。基于此，笔者尝试改变传统的常规作业方式，以激发学生学习兴趣，支持学生由被动接受的学习方式转为自主的发现性学习，提高教学有效性。

一、“無声化有声”，改变预习朗读作业方式

大多数老师都有布置预习朗读课文作业的习惯，要求学生回家把课文读几遍，读通读顺后请家长签名。但事实是，学生回家课文到底读了几遍，读通读顺了没有呢？老师是听不见的，也无从知晓，影响了新授课上的教学进度和教学效率。针对这一情况，笔者尝试将回家预习把课文读通顺这一预习作业，改为用录音的方式把自己认为读得最满意的一次课文朗读发在班级小组群里。笔者在群里听每个学生的朗读录音并逐个评价。有的学生朗读得通顺又有感情，笔者就在群里告诉他：“你朗读得抑扬顿挫、声情并茂，非常好！”给予肯定表扬;有的学生读得有点紧张，就告诉他：“朗读时可以放轻松一点，胆子大一点朗读就更好了。”给予鼓励;有的学生朗读拿腔拿调，就说：“如果把词语的轻声和句子的节奏感读出来就更好了。你可以去听听我们班的朗读能手的录音。”给予指点……对于一个阶段之后朗读进步特别大的学生，在课堂上示范朗读，大加赞赏。这样的朗读作业方式的改变，既便于教师及时点评和了解学生完成朗读作业的情况，也让学生能欣赏到同伴的优秀朗读，在彼此欣赏和交流中促进个体朗读的进步，增进对文本的理解。

通过一个多学期的实践，发现学生对朗读课文的预习作业兴趣大、热情高，有的学生会提前来问今天是否要发朗读录音;有的学生放学第一件事情就是练习朗读，早早地把录音发在群里;有时同一小组同学为了争谁第一个发录音，彼此暗暗较劲。由于改变了预习课文朗读作业的方式，学生的朗读热情被激发，预习课文的效果日益见涨。每篇新课教学时，学生都能做到课文读通读顺，再也不用花大量的课堂时间进行朗读纠正，提高了课堂教学的有效性。

二、“整合有选择”，改变抄默词语作业方式

学习文本之后掌握生字、新词，这是语文新课标中的基本要求，常规教学中每篇课文第一课时结束，老师们会布置生字新词抄写，第二课时结束进行词语默写。这类字词作业布置往往是一刀切，人人都得做，学生习以为常，甚至熟视无睹。在此学习状态下，学生作业不是拖拉不肯做，就是马虎抄写错误百出。默写之时错误率经常在50%左右，效果总是那么不尽人意，以致自己情绪很差。上一学期，笔者尝试改变抄写和默写词语这一作业形式，把默写和抄写整合为一项作业，郑重其事告诉学生：“对于每篇课文的新词默写，如果默写正确，那么恭喜你不用再抄写本课的词语。反之，则需要订正之后，在抄写本上再补抄写本课词语。”学生们很清楚哪种方式更“划算”。尝试下来的实践证明：学生对于此类选择性作业乐于接受，兴趣很浓。当老师公布默写全部正确的同学可以免抄词语时，同学们会忍不住大叫“耶”。而有些默错的同学眼巴巴地看着，满是羡慕的眼神。甚至有时会忍不住叹一声：“哎呀，我就只差一个，下一篇课文我一定要默写全对。”末了，还会加一个重重的语气词“哼”。这样的选择性作业让学生你追我赶，一学期结束，全班45位学生，竟然有3位抄写本一字未写，学生默写的正确率大大提高。期末复习巩固时，针对词语默写和背诵课文填空这两项基础知识的考核，无需多花时间，节省下来的时间可以另作他用。考试检测也证明了这一尝试效果良好，更重要的是学生为了不补抄写词语，会自己想办法识记词语，把被动学习变为主动学习。学习内驱力提高，学习效率也随之提高。

三、“分解与穿插”，改变《补充习题》作业方式

语文学科配套的教辅用书《补充习题》，不管是苏教版还是部编版都有，其实这是一本非常好的教辅用书。老师们为了做好教学管理，往往在整篇课文学完后，集中用一堂课来指导学生完成本课作业，或是将基础型题目当家庭作业先做，理解性主观题在课堂上集体讨论完成。这样的处理方式下，错误率很高，而且字迹马虎者居多，甚至有拖延做作业的。对于这种情况，笔者尝试把《补充习题》上每一课的作业分解，穿插到每一堂课的教学中。老师首先在研究教材备课时兼顾准备《补充习题》，思考哪些题目可以穿插在哪一课堂教学中完成。如《补充习题》上检测字、词掌握情况的基础题，在第一课时可作为检查预习情况的题，也可以学习理解生字新词环节之后作为比赛题完成，既当堂巩固了词语的掌握情况，又激发了学生学习的热情，调节了学习氛围，一举三得。而对于检查关键语段的感悟，课文重点内容的理解以及文本语言特色和文章表现手法之类的理解题，可以在第二课时的教学中穿插完成，有些题目可以布置在感悟段落之前，有些题目可以布置在学习讨论感悟之后。对于《补充习题》上作业安排改变之后，发现班级学生的作业主动性和正确率明显提高，字迹清楚工整，拖拉作业的学生也少之又少，而且学生在做《补充习题》作业时所花的时间明显减少，学习有效性明显提高。

通过预习朗读变为打卡朗读，整合默写和抄写作业，《补充习题》优化穿插使用，充分调动了学生的学习兴趣，激发了他们的学习内驱力，提高了学习的有效性。